我国台湾与大陆职业教育的比较

唐龙

摘 要：我国台湾地区已经形成比较完善的教育体系，本文从职教地位、师资力量、校企合作、职业资格认证制度方面对我国台湾与大陆的职业教育进行比较分析，并针对我国大陆职业教育发展现状提出相关建议。

关键词：台湾地区；职业教育；比较

中图分类号：G719.29 文献标识码：A

1.职教地位摘 要：移动互联网技术的迅猛发展和移动智能终端设备的普及，使得图书馆服务模式发生变革，图书馆移动服务模式已成现今图书馆建设的热点。许多图书馆都推出了移动图书馆APP应用、微信公众号等服务模式，以APP客户端的形式为读者提供移动服务。本文通过对常见的图书馆移动服务模式做出评价，对基于APP图书馆服务模式进行研究和分析，并提出了移动图书馆APP存在的问题及发展建议。的比较

台湾地区的职业教育与普通教育具有完全同等地位，无论普教还是职教，都有学士、硕士、博士学位。台湾的教育体系实行的是“双轨制”，学生在不同阶段可以选择在职业教育与普通学术教育之间进行换轨。与台湾相比，大陆的职业教学在以下方面存在不足：①职业教育在大陆社会认同度还比较低。②中职、职高毕业生进入高职院校的比例较低。③高职教育为终结式教育。

2. 师资力量的比较

我国台湾的职业院校的教师绝大部分来自企业，不仅具有很强的实践技能和广泛的社会关系，而且学历层次较高，具有较强的科研能力。

我国大陆职业教育的教师大部分属于“单师型”教师。主要原因是我国大陆职业院校大部分是由中专院校升级而来，大部分教师来自普通高校，少部分来自企业。大多数直接来自高校的老师，“会讲不会做”，总体实践技能偏弱；而少数直接来自企业的老师，“会做不会讲”，缺乏理论知识和教学经验。

3. 校企合作的比较

台湾职业院校和企业合作非常密切。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，充实学生的实践经验，提高学生的职业素质；学校也可为企业产品的研发提供有益帮助，营造了“产学研”合作的良好氛围。大陆的职业教育进行校企合作已倡导多年，但效果却不尽如人意。主要原因如下：①国家政策指导力度不够，缺乏政府财政支持，相关法律、法规仍不完善。②企业和院校追求目标不一致，企业追求经济利益，而院校是完成人才培养目标。③职业院校自身科研能力不强，企业产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏吸引力。

4.职业资格认证制度的比较

1975年，台湾地区就开始职业证照（职业资格证书）鉴定工作。职业证照分为甲、乙、丙三级，并且规定持有职业证照的人员，在工作若干年后，也能获得相应的同等学历资格。这使得职业证照和学历文凭之间具有了一种互换关系，从而建立起多元文凭价值观念。

我国大陆地区的职业院校普遍实施毕业证、技能证的“双证制”。但与台湾相比，职业资格认证体系还不够完善，其主要表现如下：①职业资格证书种类繁多。②证书的考核内容、鉴定标准没有以市场需求为导向。③部分用工单位没有要求“持证上岗”。

5.我国大陆职业教育发展的建议

（1）提高职教地位。打破目前高职教育是职业教育最高阶段的局面，建立包括中专、大专、本科直至研究生学历在内的多层次职业教育体系，拓展职业人才的发展空间，从而满足社会发展对不同层次职业人才的需求。

（2）加强教师队伍建设。职业院校的人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致，职业院校的教师除了具备教学能力，还必须具备相关职业、岗位的实践技能。因此，对于缺乏实践经验的教师，应经常创造条件和机会让其去企业实习，以提高其实践能力；对于缺乏教学经验的教师，可以让其到普通高校参加教学经验交流和相关进修培训，提高其教学水平。

（3）强化校企合作。职业教育必须实施校企合作。由政府统一规划统筹，对经费、资源、利益等全面加以协调，明确双方共同的“责、权、利”，并对校企合作的具体实施方案进行指导、监督和评价。政府要鼓励企业参与校企合作，对参与企业予以一定的财政补偿。

（4）规范职业资格认证制度。国家应成立一个专门机构来规范职业资格认证，建立一个全国统一的、多层次的、具有国家权威的资格证书体系。职业资格证书的鉴定标准应该由国家劳动部门、行业产业协会、相关院校共同制定。职业资格认证要与国际接轨，通过和其他国家签署互相承认资格证书的协议，使我国的职业资格认证具有全球化、国际化视野。企业要执行职业资格准入，国家劳动部门要加强监察，确保持证上岗。

台湾职业教育的成功经验对我们深入职教改革，探索先进的人才培养模式，建立科学合理的职教体系有一定的借鉴作用。但是，我们不能生搬硬套台湾的职业教育模式，而应结合区域、行业、产业的实际情况，努力探索，为职业教育的改革和发展开创一个新天地。

参考文献：

[1]林 东.我国台湾地区与内地职业教育之比较[J].教育与职业，2007（36）.

[2]倪乐伟.浅析台湾技职教育对大陆高职教育的启示[J].南昌高专学报，2011（5）.