形成性评价在中药植物学教学中的应用※

林 莺 林海燕 王樱霖 于京平 王斌胜

（滨州医学院中西医结合学院，烟台264003）

形成性评价在中药植物学教学中的应用※

林 莺 林海燕 王樱霖 于京平 王斌胜

（滨州医学院中西医结合学院，烟台264003）

在《中药植物学》课程的教学过程中，对2014级中医学专业163名学生应用形成性评价体系。通过阶段性测验、平时表现、实验报告和中药原植物识别的评价，激发了学生的学习自觉性和积极性，增强了实践能力，提高了教学质量，也促进了教师自身素质的提高。

形成性评价；中药植物学；中医学专业；教学法

为了更好地提高中医学专业学生的中药识别技能，我们增设以常用中药植物识别及中药栽培实践为主要内容的《中药植物学》课程作为中医学专业学生的必修课。由于《中药植物学》侧重于学生实践技能的培养，在教学过程中，我们探索引入形成性评价体系。相比于目前常用的终结性评价体系，形成性评价具有增加学生的学习参与度，分解学生的考试压力，减轻学业难度，提高评价的全面性和公正性等优点[1]，能够正确反映学生在学习全过程中的表现，在实践中也取得了良好效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料2015年3—10月，我校中西医结合学院2014级中医学本科专业1、2、3班学生，共163名。

1.2 形成性评价

1.2.1 教材教学本课程使用的教材为中国医药科技出版社出版的《中药植物学》。教材主要分为四部分内容：绪论、中药植物形态及分类学基础、中药植物栽培学基础、中药植物识别及栽培学各论。其中前三部分是理论课部分，绪论主要是对中药植物学的目的和任务、发展简史、中药植物资源分布及中药规范化栽培的简介；第二部中药植物形态及分类学基础部分主要介绍中药植物形态特征，以及利用植物形态特征对植物进行分类鉴定的方法；第三部分中药植物栽培学基础主要介绍中药植物的繁殖方法、合理施肥、田间管理、采收和产地加工及贮运和中药炮制知识；第四部分中药植物识别及栽培学各论，是实践内容，通过实践在学校的中药植物园进行中药植物的识别、在标本室进行饮片的识别。课程总学时72学时，其中：理论讲授38学时，实验教学34学时。为保证深入学习中药植物的整个生活史，实验教学分两学期进行，其中第二学期（3～6月）安排22学时，第三学期（9～10月）安排12学时。

1.2.2 实施过程本课程的评价形式由终结性评价（占总成绩的70%）和形成性评价（占总成绩的30%）组成。形成性评价成绩包括四部分成绩的总和：阶段性测验（理论、实践）（满分10分）、平时表现（满分5分）、实验报告（满分5分）、中药原植物识别（满分10分）组成，理论成绩和实验成绩的比例是7∶3。形成性评价各部分成绩计分规则如下：（1）阶段性测验：理论课安排2～3次阶段性测验；实践课根据情况安排1～2次中药植物辨认测验，每次成绩满分100分，所有测验成绩平均分乘以10%计入形成性评价成绩。（2）平时表现：由出勤情况、课堂及网络教学平台学习表现情况和课后提问成绩组成。①出勤情况满分10分，每缺勤一次扣1分。②课堂及网络教学平台学习表现包括课堂随机提问和网络教学平台学习表现情况两部分，其中课堂随机提问回答正确一次记1分，在网络教学平台每参与一次教学活动记1分，满分30分。③课后提问满分60分，每次提问10分，每次理论课上课前都有针对上一节课内容的提问，实践课每节课后进行当堂提问，每位同学在课程内均保证提问6次。三部分成绩的总和乘以5%计入形成性评价成绩。（3）实验报告：每次实践课后上交实验报告，每份报告满分100分，所有实验报告得分平均后乘以5%计入形成性评价成绩。（4）中药原植物识别：第二学期和第三学期课程结束时分别进行中药植物识别考试，要求学生从本学期学过的所有中药植物新鲜材料内找出规定的5种植物，限时1 min，满分100分，两次植物识别成绩得分平均后乘以10%计入形成性评价成绩。

1.2.3 反馈性评价课程结束后，在网络平台对学生进行满意度调查，133位同学参加调查并成功完成答卷，答卷有效率为100%。在教学过程中的对14名学生进行采访调查，听取学生对形成性评价的意见和建议。

2 结果

2.1 形成性评价成绩25.5～30分116人（71.2%），21～25.4分45人（27.6%），18～20.9分2人。见表1。

表1 形成性评价情况（分）

2.2 学生对形成性评价满意度调查80.71%的学生对《中药植物学》的课程设置满意，85.71%的学生对评价方式的实施满意，96.42%的学生认为形成性评价将“要我学”转变为“我要学”，改变了学习的方式及学习积极性，80.71%的学生认为这种评价方式值得推广，19.29%的学生认为这种评价形式相比较终结性评价没有实质改变。见表2。

表2 学生对形成性评价满意度调查（n=133）

3.3 学生采访调查结果14名同学均认为形成性评价适合《中药植物学》这种侧重实践的课程，全程性的评价不仅提高了学生在课堂上的学习积极，也增强了学生课后自主学习的意愿，课堂气氛活跃；12人认为在教学平台及课堂上与同学和教师的互动，不仅锻炼了胆量、增强了自信心，而且促进了专业知识的学习；13人表示在网络教学平台的学习获得了很多专业相关知识，开拓了眼界；14人均表示通过形成性评价的全过程督导提高了个人实践能力；1人认为形成性评价的全过程督导造成了比较大的压力及较多的作业。

3 讨论

3.1 能够有效地调动学生的学习积极性和主动性中药植物学是一门实践性很强的学科，教学效果与实践能力紧密挂钩[2]。从形成性评价成绩来看，学生的中药原植物识别平均分为8分，表示学生的实践能力非常强，可以在野外很好地辨识常用中药植物，这与学生在学习过程中能积极参与，课后能及时复习是分不开的，也与学生的学习兴趣和积极性被形成性评价体系充分调动密不可分。另外，形成性评价是学生学习过程的全程评价，任何一个环节的缺漏都可能造成总成绩的下降，这也使学生注重学习各个环节的学习，课上与课下，理论与实践，课堂与网络，多环节多交叉，自愿将时间放在学习上，提升学习效果。这也可能是70%以上的学生得到25.5分（优秀）以上的重要原因。

3.2 可以通过反馈评价促进教学相长在目前通用的评价体系——终结性评价中，教师只能在学期末通过试卷进行教学效果的衡量，对学生在学习中遇到的问题、知识的掌握程度不了解，也不能及时调整教学策略[3]。而形成性评价通过全过程不间断的测验、提问及时反映学生每次课、每阶段的学习情况，教师可以通过大量的反馈信息及时调整教学策略、教学进度、甚至教学内容，及时掌控课堂节奏，增强课程的实效性，变被动为主动，这也对教师的专业素养、知识能力、应变能力等综合素质[4]提出了更高的要求。因此，从另一个层面来讲，形成性评价对于教师队伍的整体素质的提高也具有重要的作用。

3.3 问题与发展方向目前的形成性评价体系虽然可以反应学生学习的全过程，但评价的主体还是教师，学生的评价还没有被纳入，如学生的互评和自评。如何将学生互评和自评引入到评价体系中还是有待探索的一个部分。另外，如何优化评价的各个部分占比以及如何合理安排各评价环节的评价指标及量化标准，也都是值得进一步探讨和研究的。最后，评价次数的设定也是值得探索的一个环节，评价次数太多会使学生疲于应付，评价次数太少不能正确反应学生的学习过程，因此，如何合理地设置各评价部分的评价次数也是亟待探索的一个环节。总之，形成性评价体系可以较好地控制和监督《中药植物学》教学的全过程，尤其适用于实践能力的培养，对学生的动手能力、探究能力、观察能力以及自主学习能力都有很好的提升。在今后工作中，要探索引入学生自评和互评环节，探索实施能够更加全面、科学地反映学生学习全过程的评价体系，不断发展和完善，构建出更加成熟的适合《中药植物学》的形成性评价体系。

[1]赵向华.对电大形成性考核基本问题的再认识[J].广东广播电视大学学报，2004，13(52):15-18.

[2]林莺，林海燕，王樱霖，等.中医学专业中药实践教学综合改革方案的探讨[J].中国中医药现代远程教育，2016，14(3):3-4.

[3]程利，李艳，袁杰.形成性评价在护理社会学教学中的应用[J].护士进修杂志，2014，29（20）：1848-1850.

[4]Bourke M，Ihrke BA．The evaluation process：An overview[J].Teaching in nursing：Aguide for faculty，2005，2：443-464.

The Application of Formative Evaluation in the Teaching of Materia Medical Botany

LIN Ying,LIN Haiyan,WANG Yinglin,YU Jingping,WANG Binsheng
(College of Integrated TCM and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

Formative evaluation was used to evaluate the Materia Medical Botany grades of 163 students,which were 2014 students of traditional Chinese medicine.Through the evaluation of the stage test,daily performance,grades of experiment report and plant identification,we can found that the formative evaluation can stimulate students'learning initiative and enthusiasm,enhance the practical ability,improve the quality of teaching,and also improve teachers'quality.

formative evaluation;Materia Medical Botany;traditional Chinese medicine specialty;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.005

1672-2779（2017）-01-0011-02

李海燕 本文校对：王斌胜

2016-08-30）

中华医学会医学教育分会；中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题项目【No：2016B-ZY016】；山东省本科高校教学改革面上项目【No：2015m028】