情景教学法在护理教育中的应用现状研究

蒋立昀 ，苏芬菊 ，孙立娜

1.吉林医药学院附属医院，吉林省吉林市 132000；2.贵阳中医学院，贵州贵阳 550002；3.吉林市中心医院，吉林省吉林市 132001

情景教学法在护理教育中的应用现状研究

蒋立昀1，苏芬菊2，孙立娜3

1.吉林医药学院附属医院，吉林省吉林市 132000；2.贵阳中医学院，贵州贵阳 550002；3.吉林市中心医院，吉林省吉林市 132001

为了促进护理事业的全面发展，培养护理人员的技术水平，就必须要改善护理教育的方式方法。近年来，各大医学院校开始广泛采用情景教学法，模拟临床实践，指导学生在近乎真实的环境中对患者实施护理工作，从而不断提高他们的实践操作能力，确保能够胜任未来的工作岗位。该文首先对情景教学法进行了简要的介绍，然后重点研究了情景教学法在护理教育中的应用，希望能对护理教育工作提供有价值的参考建议。

护理教育；情景教学法；应用现状

在当前的医患关系中，人们对护理工作的服务水平要求越来越高，希望享受到更为细心的护理照顾，因而相关护理人员就要不断提升自身的护理技能，以满足被护理者的需要，确保患者能够尽早恢复身体健康。情景教学法是一种有效提高护理人员技能水平的有效方法，主要是依据教学任务及内容，模拟创设相关临床工作场景，让学生能够在高度模仿的环境下进行护理工作训练，这样就能够在练习中及时得到患者的反馈建议，并且能够真实观察到患者的各种状态表现，这样就会更加理解患者的心情，知道他们最迫切的需求，进而有针对性地进行优化服务，力争获得患者满意的护理体验，从而提升护理人员的实践工作能力，而且这种教学方法也更能激发学生的学习兴趣，比那种枯燥的讲解要真实的多，只有真实的演示和操作，才能真正全面优化学生的能力。在创设模拟教学情景的时候，教师可以采取多媒体设备、仿真模拟人、角色扮演等多种方式，都能在实践教学中起到很好的应用效果，从而为社会培养出大批优秀的护理人才，建设和谐的医患关系。

1 情景教学法的概述

情景教学法是当前医学教育领域广泛采用的教学方法，指的就是教师要为学生创设近乎真实的模拟临床情景，把实际的护理工作过程进行虚拟重现，这时学生通过积极的参与操作，就能够更为直观地获取知识、增强情感体验、提升技能。在这种新型的教育模式中，学生通过实践不但学到了医学理论知识，同时也锻炼了自身的护理工作能力，是一种能够实现亲身体验的教学方法，有着很强的科学性，而且教师在采用这种教学方法的同时，也丰富了自身的教学手段，提升了自身的教学能力，所以说这是一种能够实现教学相长的教学方法，应该得到更加广泛的应用。

情景教学法是以理论为基础，提升学生实践工作能力为最终目标的教学方法，可以应用到的课程门类有很多，而且在各医院也能广泛应用，例如内科、儿科、骨科、妇科等，应用到实践的临床学习和实习中。但还应该看到的是，当前情景教学法在实际应用中还存在很多的问题，比如很多教师只是注重学生对知识的掌握情况，为他们提供的实践锻炼机会很少，忽视他们在实践中的具体表现;另外还有的教师在学生还没有切实掌握相关理论知识的基础上，就仓促开展情景模拟训练，导致学生达不到实践训练效果，而且还容易出现各种操作错误。因此，当前情景教学法的应用还需要不断的优化和改善，应该努力实现理论学习与实践操作的充分融合，注重对学生在模拟情景中的表现进行测评和考核[1]，这样才能不断提升学生的综合能力，并充分展现出情景教学法的价值。

2 情景教学法在护理教育中的应用策略

2.1 角色扮演模拟

角色扮演模拟就是通过想象和表演来为学生创设真实的教学情景，从而引导学生对自己和患者思想及行为进行具体深入的认知，促进医患双方的相互理解和信任[2]。例如教师可以组织学生创设在临床中为患者进行静脉输液的情景，选择3名学生分别扮演患者、护士、护士长，扮演患者的学生要对护士能力存在疑虑和不满，并百般刁难护士而扮演护士的学生则要在与护士长的共同努力下，争取去妥善的化解双方矛盾。在这3名学生逼真的表演过程中，学生们就会有一种欣赏小品的浓厚兴趣，并根据各自角色的做法进行相互交流评论，尤其是要针对护士的工作态度和行为要仔细观察并讨论，这样学生就会在模拟环境中真正地体会到医患双方心理诉求，产生了护理工作的责任感，并且也真正的学习到了知识和实践护理能力，这样当学生在未来走向工作岗位时，就能够很好地满足工作需求。

2.2 PBL教学法

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，在国际上获得了广泛的应用，并取得了显著的教学效果。在采用这种教学方法的背景下，有助于培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，能够切实地把学生所掌握的护理知识转化为临床实践能力，因而备受广大医学类教育工作者的推崇。因而，教师应该为学生创设相应的实际情景，并提出实际工作中可能会遇到的问题，问题的设计应该具有复杂性和具体性，并要能够有效激发学生的学习兴趣，然后指导学生去查阅相关资料，并在小组合作讨论的努力下最终获取临床知识，提升学生的护理能力。

2.3 多媒体教学情景

护理教育工作是一种集理论性和实践性与一体的综合教学活动，要想让学生切实掌握相关理论知识和护理技能，就必须要建立在不断的实践操作基础之上。在当今信息化时代，医学院校也广泛配备了多媒体教学设备，因而教师应该充分发挥这些工具的辅助教学价值，运用微课、CAI课件等来创设更为生动的教学情景，把一些临床案例生动地展示给学生观看[3]，这时再提出相关问题，调动学生的求知欲，让学生围绕问题进行认真的思考和讨论，这样学生学习起来就会更加积极，最后教师再归纳学生们讨论出来的结果和观点，引出教学内容，这样就更容易帮助学生理解和掌握那些重点、难点知识。例如教师可以为学生播放医院急诊室抢救危及患者的场景，在异常紧张的氛围下，引导学生注意观察急救护士的应急反应及护理工作表现，这样就把枯燥抽象的知识变得更为生动和鲜活，这要比教师反复强调急救护理的重要性更有效果。多媒体教学有效缩短了理论教学与实践模拟间的距离，有助于培养学生的分析判断和应急处置等综合护理实践能力。

2.4 仿真模拟人

在当前各大医学院护理教育工作中，一般会借助计算机化的方针模拟人来辅助教学，这也是情景教学法的一种应用形式[4]。比如在相关呼吸系统案例中，就可以借助方针模拟人来进行临床实践教学，引导学生对各种症状进行探讨，有助于调动学生的学习热情。再比如将其应用到模拟训练抢救重伤病患者时，可以有效培养护理人员对自身工作的责任感，感受抢救成功的喜悦感及成就感，这些非技术性方面能力的提升也非常必要。

2.5 辩论比赛

在护理教育教学活动中，情景教学法的应用方式还有很多，比如教师可以组织学生围绕某个论题开展辩论比赛，调动他们参与的积极性，在热烈的氛围中增强学生的自主学习能力。例如教师可以提出“脑死亡患者是否应当摘除鼻饲管”这个论题，依据学生的不同看法分为正反两方，先期让学生在课下时间查找相关资料，并进行组内的综合和讨论，确保学生对自己的论点更为坚定，然后在课上让正反双方各选举3名学生为代表团，公开相互辩论。在这样热烈的氛围下，可能原本一些学生对该知识没有什么兴趣，也会充满兴趣地观看和深入了解，达到了潜移默化的教育效果。

3 情景教学法在临床护理实践中的应用现状

3.1 各科室实习教学

情景教学法不仅应用到了各大医学院校教学活动中，同时也应用在各医院临床护理实习中，例如在内科、骨科、儿科等科室中，医师都可以借助情景模拟来帮助实习护士更为直观地了解该科室的工作范围和服务内容，增强他们的实践护理能力。在情景模拟训练中，医师应该按照教学目标合理安排学生应该完成的工作任务，并进行临床理论的必要讲解，然后指导他们分组交流探讨，并模拟扮演相应的医患角色，这样就会有效激发学生的实习兴趣。在整个仿真模拟过程中，学生们会逐渐学会怎样去面对问题，并分析和处理问题，锻炼自身的理论理论和实践技能，学会了更多的临床应急处置方式，同时也培养了学生的合作沟通能力。最后医师要对学生的表现作出总结，并进行科学的测评和表扬。与其他科室相比，急救护理更能展现情景教学的宝贵教学价值，通过指导学生对模拟实践的反复训练，就会大大提升他们的抢救效率，能够显著减少病者的伤亡后果，确保抢救工作的及时有效进行，确保伤病好转。

3.2 处理医患关系

通过当前各种媒体的多方报道，医患关系日益紧张已经成为一个严峻的社会现实。除了医务人员工作能力及患者自身等方面的原因以外，人际关系处理能力不足是一个主要影响因素，传统的教学模式就只注重知识和技能的培养，对这一方面没有关注，致使医疗卫生领域中不乏缺少医德的人员存在。情景教学法把协调处理医患关系纳入了其中，通过为学生创设相关的模拟情景，让学生去与患者及其家属进行面对面的沟通，采用心理疏导等方式，在确保患者康复的同时，构建和谐的医患关系[5]。

4 结语

总之，情景教学法是当前教育领域中广泛应用的一种教学方法，通过为学生创设模拟相关的实践场景，能够有效强化学生的理论知识，培养学生的实践能力，促进学生综合素质额全面进步。在护理教育中，广大教师和各科室医师，应该注重情景教学法的采用，让学生在仿真的临床环境下去不断练习，在提升他们知识及能力的同时，也要注重促进职业责任感、工作礼仪等综合素质的提升，这是当今医疗卫生事业改革的必然要求，同时也是缓解医患紧张关系的重要途径，从而确保我国医疗卫生领域的健康稳定发展，真正成为维护人民生命健康的可靠后盾。

[1]张剑青，刘鹏飞，张巧芬.情景与案例教学法在社区护理教学中的应用[J].中华全科医学，2014，12(3)：470-471.

[2]李国柱，刘新民，杭荣华.情景教学法在《护理心理学》教学中的应用探究[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2014，12(11)：64-66.

[3]徐维防，王梅新.临床护理教学中应用情景教学法的Meta分析[J].护理研究，2014，28(4)：4134-4136.

[4]郭天智，涂素华，鞠梅.PBL结合情景教学法在异位妊娠妇女的护理教学中的应用实践[J].医学理论与实践，2015，28(13)：815-817.

[5]邱雯.情景模拟教学法结合传统教学法在内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，11(8)：114-115.

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A

1672-5654（2017）09（b）-0081-02

2017-06-17）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.26.081

蒋立昀（1983-），女，满族，吉林通化人，本科，主管护师，研究方向：临床护理。