中考数学复习教学有效性探究

岑飞云

中考数学复习教学相对于传统新知识教学更加具有难度.复习教学既不像新知识教学那样对学生具有吸引力和新鲜感，也不像题海战术教学那般具有明显的成就感.如何上好复习课，使学生在收获新知识的同时，能够实现对既往知识的总结和巩固，是教师值得深思的问题.

一、准确的课堂教学定位

首先，教师要明确认知中考命题对难易度的选择，即不同层次的问题对应卷面所占据的比例，并基于此对课堂基础知识、分析判断类题目以及拔高类题目进行合理的布局和划分，让学生对中考试题的构成和试卷的分布有所洞悉，从而能够在正式考试中合理安排答题时间，妥善进行时间和答题区域的划分.教师可以参考近年中考数学试题不同单元以及不同知识板块的命题频率，并将其整理成数据表格，让学生对知识的重要性程度做到一目了然.

其次，在复习教学中，教师还要注重对学生试卷阶梯方法的传达和教育.比如，针对选择题，要让学生产生从选项中摸索答案、高效、准确地完成对题目“选择”的过程.如，若0

最后，教师要充分把握复习的重心，对问题的选择和把握要以班级中上等学生的总体接受情况为主，还要适度关注学习状况不达标的学生，本着夯实基础、紧贴教学课标的原则，强化学生知识学习的薄弱环节，有效渗透数学思维和解题思想.

二、探究式教学体系的构建

事实上，九年级阶段不仅是数学学科，其余学科也进入中考复习的关键时期，所以各学科教师都在想方设法抢占学生的复习时间，而固定的课堂时间对教学有效性的要求就显得更为严苛.在时间紧、任务重的情况下，仅靠课堂时间引导学生展开复习，其所能取得的复习效果可想而知，所以教师要适度引导学生进行复习维度的拓展，即在正式展开复习教学之前，引导学生进行课堂的前伸和后置.比如，提前为学生安排一些基础的知识训练，将课本中较重要的习题、例题以及基于基本的教学内容所引申出的变式题目等，与中考中可能会发生联系的复习内容构建适当的链接，引导学生构建探究学习和自主学习模式.

三、精选案例，构建中考教育情境

在中考复习阶段，有些教师习惯性地让学生进行大量的试题练习，以期达到“熟能生巧”的地步，但是复习阶段的试题选择在“精”而不在“多”，要注重选择具有代表性和典型性的题目，进行科学的设计，实现对题目的整合、对知识点的串联.例如，在复习“反比例函数”时，笔者没有盲目采取题海战术的方式引领学生进行复习，而是慎重选取了将一次函数和反比例函数进行混合的综合类题目引导学生进行解题.这类题目，有些学生乍一看会有不知所措的感觉，因为他们能够从题目中感知到一次函数和反比例函数的模型，但是却不知该如何入手，所以教师应格外注重引导学生在循序渐进的过程中，逐渐破解从一次函数到反比例函数的难题，使学生获得成功解题的喜悦.比如，这类题目中经常会出现的就是交点问题，即一次函数或反比例函数与坐标轴的交点，或求解由交点所围成的三角形面积.教师可以引导学生将交点问题和三角形面积问题作为这个部分的复习重点，让学生产生强烈的思维定式，基于数形结合思想，展开定向的思考与研究，在获得成功的数学知识复习体验的同时，增强自身对于学习的信心，从而在日后其他知识的复习过程中，亦能够以一种更加积极的态度去面对.

四、归纳总结，提升复习效果

在中考数学复习阶段，每堂课的总结归纳是必不可少的教学环节.不可否认的是，在引导学生进行总结和归纳时，有些教师会将这一流程进行模式化的限制，进而演变成“本堂课的收获”等感悟类的总结，导致学生对本堂课的收获和认知缺乏目的性，更缺乏针对性和方向性.这种泛众化的总结模式，不能达到巩固知识和提升自我认知的目的.因此，在复习教学结束前，教师应让学生自己绘制复习内容的树状图，包括固定的知识点、公式以及类型题目全都绘制到统一的复习体系中，让学生基于自己的回忆，对已经生成的知识内容进行补充.

总之，中考复习阶段作为初中三年学习的关键性时期，不仅关系到学生日后升学考试的成绩，亦关系到学生学习能力和学习习惯的养成.对于教师而言，需要在此阶段不断总结和探索，不断实践与调整，以提高复习教学的有效性为根本性指向，进行教学策略的拓展与延伸.