地方高校美术专业学生色彩造型能力转化策略探究

蒲善荣，蒲俊达

（1．四川文理学院评估处，四川 达州 635000；2．川北幼儿师范高等专科学校美术系，四川 广元 628200）

地方高校美术专业学生色彩造型能力转化策略探究

蒲善荣1，蒲俊达2

（1．四川文理学院评估处，四川 达州 635000；2．川北幼儿师范高等专科学校美术系，四川 广元 628200）

地方高校美术专业学生的色彩造型能力欠佳，给专业发展和学生个人发展带来了较大的影响。基于系统方法构建色彩造型能力转化策略模型，对色彩造型多种支属能力进行整理，设计三层递进式发展支属技能模型，为学生色彩造型能力培养和发展提供多种选择，并运用细化训练项目的方法、互动教与学活动模式，以及强化色彩理论学习、感知自然与社会、丰富色彩形式语言等措施，为深入研究基于问题的色彩教学设计，构建色彩造型能力的转化策略，引导师生开展创新教学实践提供新的思路。

地方高校；美术专业；学生色彩造型能力；转化策略

教育部2005年《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》的通知提出了“掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神”的时代的要求，明确了美术专业学生色彩课程要“注重课程设置的开放性，扩大课程平台，留给学生更大的选择空间，满足不同发展方向的需要，为学生全面而有个性的发展提供课程支持”，并以培养“合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者”为目标的教育理念，回答了现代教育中的二元论思维方式造成课程与教学分离的认识论问题，为美术教育快速、健康和可持续发展以及自身改革发展注入了动力。但近十年来，地方高校以培养能力为核心的美术教学成效不高，给美术应用型人才培养带来了新的问题。一方面，由于高校扩招、基础教育阶段对美术教学重视不够、部分学生美术学习目的不明以及培训机构机会主义行为带来的负效应带来的诸多方面问题，学生基本色彩造型能力弱化严重。另一方面，地方高校美术专业教学仍沿用班级分组（画室）教学模式组织与运行，教师难于有效解决多数学生复杂的色彩技能及个性化培养问题，学生的色彩造型能力提高较慢，影响了专业发展和学生个人发展。因此，以“学生学习是课程与教学两领域所关注的核心课题”出发点，［1］积极利用各类教学资源建立开放的学习环境，推进互动式的色彩教学模式改革，特别是在基于问题的色彩学习活动设计中，坚持因材施教的原则，组织教师以演示、指导、示范性练习、共同完成等方式，向以学生为中心的教学模式转变和实践，使“色彩”教学走出“师资不够、课时有限、训练不到位、教学质量不高”的困境。

一、构建色彩造型能力转化策略模型，为改革提供思维框架

美国学者霍尔（A．D．Hall）于1969年用三维结构体系形象地描述了系统工程研究框架，概括地表示出的步骤、阶段及其知识范围。［2］运用“三维结构”系统工程方法论对色彩造型教与学的本质和特点进行讨论，将提高学生色彩观察能力、感受能力、表现能力以及获取色彩造型能力的习得知识，作为色彩造型能力转化策略的主要内容，并按照不同知识和子属能力之间的关联进行整合，构建色彩造型能力转化策略模型，指导转化行动，提高效率。一是从“基础内容”、“活动形式”、“学习方法”三个维度，对色彩造型能力转化策略要素进行描述、归纳、组合，为色彩造型能力转化策略提供最佳化的模型框架（图1）。

图1 色彩造型能力转化系统工程框架模型

二是通过由简单到复杂的五类训练活动形式，将按“一般到特殊”顺序和相互联系的七种学习方法与三层次能力形成过程性的内容（色彩基本技能、色彩专项技能、理论指导下的综合技能等）联系起来，为形成相互作用的系统组织和实践提供技术路线。

模型中的基础内容，是指诸色彩基本造型技能的总和。主要由相对独立的单元又联系的学习能力、色彩基本技能（初级色彩认识与造型能力）、专项能力（色彩观察、感受和表现能力）、综合应用能力构成，另外包括基本能力要素等。是构建色彩造型能力转化策略系统中最核心的基本要件；

活动形式是指根据色彩造型能力转化目标，引导、控制学习过程而设计的组织、管理模式与实施规则的表现方式。包括围绕任务（项目）主题的双向交互活动模式、学习者的行为、完成任务的方式及行动规定。是制约和影响色彩造型能力转化活动的外部因素和条件构成；［3］

学习方法是指导师生按照认知同化的手段与行为方式。运用包括“彩色直觉表现训练”、“任务驱使”、“主题引导”、“教师主导”、“示范性表达”、“不同技巧表达”、“探究与讨论”等七种色彩学习训练方法，是组织开展色彩教与学活动，引导学生掌握基础内容的认知工具和师生、生生交互的准则。

模型中，“基础内容”是出发点和目的、“活动形式”是行动的法则和桥梁、“学习方法”是付诸实践的手段。并按其自身内在联系构成的系统，给整体推进色彩造型能力转化行动提供思维框架。

二、设计色彩造型能力模型，为优化色彩造型转化决策提供依据

色彩造型是一种综合性能力，即若干支属能力的总和。制定色彩造型能力转化策略，应从教学与课程统一性出发，对学习需求和教学目标进行研究。奥利瓦（Peter F．Oliva）认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述”，［4］色彩基础训练活动目的，是通过专项学习，在美学与色彩理论的指导下，通过实践，提高色彩理论知识水平以及色彩观察、感受和表现力，为艺术创作打下基础。色彩训练课程专为大学一、二年级学生设置的，因此，基于对色彩造型多种支属能力进行整理，设计三层递进式支属技能发展模型（图1），为学生的色彩基本造型和协作学习能力、观察与感受能力、表现能力的提升和基于目标结构的自我发展设计，提供便利。

图2 色彩造型递进式支属技能发展模型

递进式支属技能发展模型由“基本技能”、“专业技能”和“综合技能与素质”构成的目标结构，不仅有助于理解认知过程中学生成长的内因和动力源。更重要的是对师生的色彩造型能力转化行动进行引导和控制。

递进式支属技能发展模型的第一层为基本技能，由五种初级色彩造型子属能力构成，为下一步色彩课程学习和造型能力提高垫实基础；第二层是专业技能分级递进层，共有A、B、C三阶共14个子属能力构成；A阶强调通过明暗与冷暖对比、类色冷暖和异色明暗辨析等四组子属能力的训练，培养色彩观察力；B阶注重把课程性质、课程的组成要素结合起来，通过源色、环境色变化和形色结合空间关系，加强感性认识和理性分析要素，培养和提高学生色彩造型感性认识能力；强调采用互动教与学活动，激发学习起点较低群体的学习兴趣，全面提高学生色彩基本造型和协作学习能力，以帮助学生掌握色彩人物头像和半身写生的技法，提高表现力和色彩修养；C阶基于基本造型技巧，将提高色彩自由表达、装饰味与个性化表现、内容符号化等能力作为训练目标和出发点，通过理论学习与技巧实践，培养学生掌握色彩形式表达语言，为提高综合技能，形成创作能力垫实基础。第三层是综合技能与素质总和，是对社会、政治、经济、文化等信息进行“选择→推理与综合→归纳→产生新形象（概念）”，不断深化，形成创作能力之培养方案设计。目的是让学习者从色彩造型能力转化的实然中看到其应然，形成创新的价值。［5］

合理调度三个层次活动形式与内容的强度和难度，解决诸阶段及过程中的问题，帮助不同起点学生提高学习效率，满足个性化教学和学习的实际需要，实践人性化教育理念，从而推动教学改革进程。

三、色彩造型能力提升的有效性措施

美国著名美术教育家艾斯纳认为：严格的课程设计，是美术教育取得良好效果的前提。以互动教与学活动设计为提高行动效率的抓手，调整色彩课程内容，加强理论学习和感知自然与社会的实践，“从美术教育的有效性出发，在现实和理想的维度内，寻求一种恰当的关系”探索色彩形式语言并追求色彩学习的有效性，［6］促使学生色彩造型能力转化行动中结出硕果。

（一）调整课程，细化训练项目／方法，夯实色彩基本造型能力

课程理论家R泰勒（Ralph Tyler）认为，编制课程必须从“行为目标论”出发，用“目标、内容、方法和评价”四要素建立“行为目标形式”，为不同层次、相互联系和操作便利的教学结构提供支持。色彩课程必须选择和确定阶段目标，紧贴现实，从实践入手，把色彩理论教学和培养观察、感受能力作为课程编排重点，梳理色彩造型能力培养中的诸多问题，并结合色彩课程与学生能力现状，用实践训练为主的方法和学以致用原则，做好教学设计，为迅速提升学生色彩造型能力的行动规划最恰当的三个途径。一是细化四类训练方法和项目，明确主要内容、把握重点与难点（表4），紧扣阶段目标，按步骤推进色彩训练活动。二是在实践中增加静物、石膏头像、真人和户外风景写生课时量。三是将写生训练环节扩展到包括课堂、户外，促使学生加大理论学习和技能训练的力度，提高色彩表现能力，夯实色彩基本造型能力。

表1 四类训练项目／方法的层次、主要内容、阶段目标

（二）采用互动教与学活动模式，提高学生协作学习能力

根据《色彩写生》课程教学目标，以任务为中心，用“学习契约”将态度驱动模式和技能驱动模式结合起来，构建启发式、讨论式、发现式和研究式互动教与学活动模式（图3），使传统的课堂教学和户外写生训练构成有机整体，［9］用学导式教学法激发学习者的主动性和积极性，引导师生开展互动教与学活动创新教学实践，为师生互动和学生自主训练提供依据和平台。

图3 色彩写生互动教与学活动模型

在基于问题的色彩训练活动设计与推进师生互动过程中，需运用布卢姆“掌握学习模式”，以班级教学与个别辅导为基础、辅之及时反馈方式，建立互动教与学模式三级操作结构（表2），促使不同差异的学生都能提高和发展。一级是通过设置学习任务，为提高实践效率创造条件；二级是改进思路，以师生优势互补原则和色彩写生“项目”组织形式，将有利于促进学生有效学习的活动（方式）结合起来，制定任务活动流程，规范任务管理，充分调动、激发学生的学习动机；三级是老师将学生分成实训小组，通过设计的主导手段与学生自主训练形式、按色彩写生项目（内容）分析→色彩写生练习→色彩写生作业质量评价的程序，全面开展实践活动，以培养学生进行自主和协作学习、解决色彩写生问题，并提升其组织和管理能力。

表5 互动教与学模式三级操作结构（形式、流程与内容）

（三）强化色彩理论学习，培养学生的色彩观察能力

整体、联系、对比、深入地观察和把握写生对象本质，感知色彩各种关系，理解其规律，是提高学生构图、透视、明暗、造型、质感、空间感等基本能力的重要方法。一是加强视觉基础知识的学习，培养学生通过多种元素在形象化的内容中营造良好的视觉效应，展现自然美的能力。二是加强色彩、美学理论的探讨，帮助学生掌握美的类型、美的模式及艺术美学规律，提高学生把握色彩的含义、风格及在构图中各种特性的能力；因此，一方面，引导学生运用形体优先原则和调子排列变化规律，观察认识物象及色调，并能理解、评价具有时尚、变化、个性化的艺术新风格和夸张、比喻风格的装饰性美学现象，促使学生将美学的表现手段和色彩的象征意义结合起来，内化为用理论指导实践的品质，以此提高学生在具体条件下对物体呈现的色彩及变化现象之观察力（包括物象具体的时间、光源、环境和春夏秋冬的色彩关系），为进行色彩的练习垫实基础；另一方面，帮助学生充分运用色彩三要素、色彩对比与调和原则，把握色彩倾向、纯度及色彩的相互关系和个性特征，提高区别自然界色彩之间的色相、色性、色度辩识能力、色彩整体观察和慨括能力；提高学生合理运用运用固有色、环境色在光变化中呈现的个性特征，塑造出物体体积和空间的能力；

（四）感知自然与社会、培养色彩感受能力

“艺术美源于自然美，是艺术家的主观思想与自然的有机结合统一”，［7］加强心理学知识的教学，使学生在审美活动中，能自觉地将色彩美感与色彩的情感表达结合起来，用心灵感悟自然美、艺术美和社会美，提高学生对色彩的感受能力。马克思说“色彩感觉是美感的最普及的形式”，是指色彩是一种有意味的语言。色彩感觉不仅给人冷暖、远近、干湿、重量感，更是描述、再现自然美的语言。一方面，通过视觉与自然与社会产生联想，可使人的情绪发生变化，因此，用色彩具有的热烈、娴雅、温暖、冷静、深沉、轻快、纯洁、沉重、悲哀、神秘等象征性语言概念，引导学生在色彩写生中，主动地感知自然、与万物交流。通过临摹印象派的绘画，以突破固有色概念，学会在不同条件中把握对象的色彩关系的能力；通过进行静物、风景色彩写生培养色彩感觉，用多元、生动的色彩语汇，真实表现物像的光色关系；另一方面，根据不同颜色对人的心理情感具有较大的影响。通过与人的生活经历，文化习俗与自然色彩碰撞和启示，激发出学生浓烈的感情色彩。因此，在教学活动中，要重视通过欣赏、体验莫奈《日出印象》《鲁昂大教堂》和《睡莲》的梦幻色彩美感、列宾《伏尔加河上的纤夫》的浪漫情怀、后印象主义文森特·梵高《向日葵》与《星夜》的色彩情感表达、达芬奇《最后的晚餐》真实具象的空间美感、亨利·马蒂斯《奢侈·静寂·逸乐》同《裸妇》狂野色彩视觉冲击力以及罗中立《父亲》沉稳沧桑的风格特征等环节，培养学生整体而真诚地观察物象、利用规律合理处理画面情调、色调与空间的能力，以及自由地表达情感的能力。

（五）丰富色彩形式语言，提高表现能力

色彩作为有意味的语言，是自然给予画家结构画面的的工具，即以丰富色彩形式语言，对自然进行美的描述。色彩写生既是造型的基本能力训练活动，更是表现画者想象、展示具有高难度绘画技巧、自由地表达情感，反映主观性的过程。［7］

因此，进行理论讨论与技巧实践，培养学生掌握色彩形式语言，体验色彩的象征性和色彩的心理情感，提高表现能力，是提高色彩造型能力的重要措施：

1．装饰味色彩语言拓展

组织开展“基于纯美学，装饰概念，以及色彩和构图的技术要素”的讨论，帮助学生掌握色彩的视觉规律和生理学知识，体验和理解色彩纯粹性，并将国画、油画、版画、雕塑作品中的色彩装饰结构，以及在摄影、工艺、印染、制陶和环境设计等实用艺术中，其用形与象征色彩结合诠释自然的语汇等内容，作为学习的重点，使学生的色彩感觉由个人自觉上升到审美观的高度。一方面，组织学生学会用单纯化、平面化的手段处理写生的对象，采用色彩平涂、线条概括的技法，把色彩与精神联系起来进行装饰风格训练；另一方面，鼓励学生大胆地用强烈的色彩、线条和笔触概括对象；用小碎色块与线条抽象手法“它使画家个人的灵感得以发挥”；再一方面，运用色块与色块之间的关系，探讨色彩的远近、离心和向心运动。在通过三方面训练活动的基础上，进一步开展将色彩同形式联系起来进行几何化造型能力和处理强弱与冲突的训练，拓展色彩的表现方法。

2．个性化色彩语言打造风格

“艺术是个性的产物，它的取向是求异，即便是同一物象，在不同的画家笔下也会出现极大的差别”。［8］因此，尊重学生的主体性，强化色彩视觉元素组合训练，鼓励学生在色彩作业的品质中，将个人的审美判断、风格、创意与生活、性格和气质展示出来，培养学生在自然色彩关系中把握个性化色彩语言的能力。一方面，学习毕加索、康定斯基、德·库宁，用代表色塑造抽象与具象之间之“是与不是”形象的直观自由表现手法以及展现色彩自身美感和个人主旨的能力；另一方面，学习用大色块、线条和颜色交叠渗透的方法，概括出简洁、具有象征性效果，提高自由表现能力。特别注重在弱化光色效果和调色技法的探究过程中，尝试、体验用线条的韵律感和不同笔触的表现性，创造画面的空间秩序、反映个人心底世界、提升高于自然的个性化表现力。

3．符号化色彩语言

色彩写生中的绘画性符号，可通过精心组织，产生视觉审美效应。即用符号化表达形式创造的视觉形象，不仅能表现和传递情感，其符号自身的形式美特性和色彩语言更能引人联想、遐想、产生审美反应。因此，培养学生依据写生对象的色彩美感结构所给予的启示，能迅速将感知的色彩和形体，归纳成象征、隐喻的色彩符号的能力。培养学生掌握符号化色彩表达语言形式要从三个方面展开，一方面，组织学生临摹梵高《麦田云雀》《麦田里的丝柏树》《星夜》作品，感受作者用符号化的点与线表达的思想和形式美，培养色彩的情感表达个性和艺术修养；并在色彩写生练习项目中，引导学生结合用色彩的“象征性和隐喻性、美感结构和个人情绪”塑造形体，探讨运用色彩语言和点、线、面构成形式提高符号化表达能力的途径。另一方面，组织学生学习中国天津杨柳青、苏州桃花坞、潍坊杨家阜和绵竹民俗年画，讨论所表现的个人与群体之间共通的形式美感与美学思想。特别是艺术家们运用不同色彩关系和体块结合的表达形式，在平面上抽象出具有千年民族习性和精神深度的色彩语言表达能力作为学习的重点。再一方面，从社会心理视角，帮助学生感知知识，用时代、传统、风格和历史意识，获取提炼塑造个性化表现形式的主体经验，进而形成对客观对象符号化的能力。引导学生通过符号化表达形式的色彩语言学习过程，走上人文的全面建构，是提高色彩造型能力的重要抓手。［9］

研究和制定色彩造型能力转化策略，不仅能形象地描述各种因素及色彩造型能力模型架构，并能恰当地为解决地方高等院校美术专业学生色彩造型能力弱化的困境提供新的思路。将培养学生把握物象色彩关系，养成敏锐细腻色彩感觉、掌握个性化色彩形式语言的教学行动与促进美术教育教学改革的理念结合起来，可为师生通过互动感知自然与社会，提高学生个性化表现能力和人文全面建构的实践以及在现代教育理论支持下建立不同特点的美术色彩教学模式提供条件。

［1］霍秉坤，叶慧虹，黄显华．课程与教学：区隔与连系之间的探讨［J］．全球教育展望，2010（6）：25－30．

［2］A．D．Hall．1969，Three－Dimensional Morphology of Systems Engineering［J］．IEEE Transactions on 1Systems Science and Cybernetics，1969（2）：156－160．

［3］蒲善荣．大学英语听力教学递进层次模型设计探究［J］．西南民族大学学报：自然科学版，2013（6）：1009－1016．

［4］李冬勇．美术高考应试教学的问题与对策研究［J］．科教文汇，2013（3）：127－128．

［5］尹少淳．美术教育——理想与现实中的徜徉［M］．北京：高等教育出版社，2005：62．

［6］蒲善荣．“恰当性”在外语听力教学媒体选择过程中的实现［J］．现代远程教育研究，2014（3）：73－79．

［7］张 玄，王 博．色彩的想象——绘画中的主观色彩表达［J］．学术论坛，2011（3）：104－105．

［8］高师美术教育学教材编写组．美术教育学［M］．北京：高等教育出版社，2001：68．

［9］张少龙．西方现代绘画色彩语言表现形式的三种类型［J］．福建师范大学学报：哲学社会科学版，2008（4）：91－95．

［责任编辑 范 藻］

A Study of Color Modeling Abilities Transformation Strategy of Fine Arts Majors in Local Universities

PU Shanrong1，PU Junda2
（1．Assessment Division of Sichuan University of Arts and Sciences，Dazhou Sichuan 63500；2．Fine Art Department of North Sichuan Infant Teachers College，Guangyuan Sichuan 628000，China）

The colormodeling ability of fine arts students at local colleges is notgood enough,which has a larger impacton their specialty and personal development.Themodel of color modeling ability transformation strategy based on the systematic method, listing various supporting abilities,has designed three－layer progressive model of development supporting skills,to provide students w ith many choices of color modeling ability training and development,and it applies the method of refinement training project,themode of interactive teaching and learning activities,and takesmeasures such as the learning of color theory,natural and social perception,and rich color forms of language,and supplies new ideas for further study based on the problem－based design of color teaching,building the color modeling abilities transformation strategy,and leading teachers and students to innovative teaching practice.

local universities;fine artsmajor;colormodeling ability of students;transformation strategy

G642

A

1674－5248（2017）01－0120－06

2016－08－20

蒲善荣（1955—），男，四川达州人。研究员，主要从事教育理论与实验教学研究。