基于符合“90后”高职学生特点的文化素质与职业技能相结合的教考方法

田欣

摘 要：现阶段的职业院校培养目标不仅仅是培养学生有一定的专业能力，还需要培养学生在方法能力和社会能力都要达到一定的程度，才能适应当下的大环境。针对“90后”高职学生特点，就要找到符合“90后”高职学生的教学和考试方法。

关键词：“90后”；文化素质；职业技能

Abstract：At this stage of the training goal of vocational colleges is not only to cultivate students have certain professional ability， also need to cultivate students ability in the method and the social ability to reach a certain level to adapt to the environment. According to the characteristics of "People born in the late ninetys " of higher vocational students will find accord with "People born in the late ninetys" of teaching and examination method of higher vocational students.

Keywords ： "People born in the late ninetys" ；Cultural quality ；Professional skill

中图分类号：G711文献标识码：Adoi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.12.058

0 引言

近年来在就业形势比较严峻的情况下，高职院校毕业生就业率的增幅超过了普通本科院校毕业生。但不可忽视的现象是：高职毕业生“高就业率”的背后同时存在着“高离职率”，这说明高职院校毕业生在企业人力资源发展中的长远竞争力不足。高职院校毕业生虽然拥有“双证书”，解决了眼前的就业问题，但他们在职业的可持续性发展和核心竞争力等方面的欠缺会随着时间的推移逐渐显现出来。“文化素质”底蕴的缺乏对其从业的影响是深远的，有必要在注重职业技能培训的同时加强对职业院校学生的文化素质教育。

1 传统的文化素质教育与职业技能二者关系上存在的障碍

1.1 文化素质与职业技能对立冲突

在人才培养过程中，一些高职教育工作者把技能教育和文化素质教育对立起来，认为技能教育的目的就是培养应用能力强的人才，如果在有限的学习时间里再搞文化素质教育，必然会削弱技能教育，这种线性的二元对立的简单化思维，实际上走入了高职教育人才培养认识的误区。

1.2 对“以就业为导向”片面的理解

一直以来，高职教育所确立的评价思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”。应该说，这是符合当前我国高职教育和社会发展状况的，对促进高职教育整体的健康发展起到重要作用。但由于某些片面的理解，也导致了一些高职院校和教育工作者对文化素质教育的忽视。

1.3 将文化素质教育等同于人文课程

一些院校和教育工作者在实施文化素质教育的时候，对文化素质教育做了片面的理解：有的开设了几门人文课程，就认为是实施了文化素质教育；有的只是把文化素质教育作为点缀，用一些运动式的校园文化活动来代替文化素质教育。

1.4 现有的教学和考试方式与高职教育人才培养目标不匹配

高职教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，这样的人才不但要以创新的意识将来自上游岗位的创新设想加以实现，而且要充分发挥创新的精神对待自己所在的工作岗位。而现有教学和考试方式显然缺乏对学生创新主体意识的培养，需要对现有教学和考试方式进行改革。

为了消除这些障碍，针对“90后”高职学生特点，就要找到符合“90后”高职学生的文化素质与职业技能相结合的教学和考试方法。

2 根据“90后”高职学生的特点采用文化素质与职业技能相结合的教学考试方法

（1）“90后”高职学生的生源情况普遍分数较低，但是动手能力较强，在我们的教学过程中，要本着“以学生为本”的原则，尊重学生的个体差异性，不以道德宣讲、理论灌输为主要的教学方法，要在实践中学习理论、理论中再实践、实践中再提高理论，不断往复、不断进步，使得实践与理论同步增长，让学生主动学习并接受指导。这就要求我们不仅要将文化素质教育有机地融入到职业技能考核中，还要搭建具有“90后”高职学生特色的文化素质与职业技能相结合的考试平台。制定文化素质与职业技能想结合的考核标准，根据考核标准进行教学方法改革。例如在讲授《焊接方法与设备》课程的时候，就要实践理论周而复始，不断发现新问题，解决新问题。

（2）网络已经成为现代人们生活学习的必经之路，对于“90后”高职学生来说更是不例外，各种信息都可以从网络中获得，但是网络同样是一把双刃剑，如果没有利用好，获得了大量“不正当”信息，就会适得其反。手机已经成为“90后”高职学生的随身工具，也是“低头一族”的源头，要让他们学习知识就不能一味地让他们“低头”，就要管理好他们在适当的时候“低头”。例如在讲授《汽车商务沟通与谈判技巧实训》课程的时候，让学生通过手机网络收集谈判双方的信息，知己知彼百战不殆。只有正确完整的收集好对方的资料，才能在谈判过程中占有优势，有利于谈判朝着自己的目标进行。引导学生正确的收集、整理和筛选相关信息，并将收集来的信息要展示给大家，先让同学之间进行评价，然后老师再进行总评。当不需要学生进行信息收集时，就要将手机交到指定位置，因为“90后”高职学生相对自制力较差。

（3）“90后”高职学生大部分都是独生子，家里都是集众人宠爱于一身，过于自我，抗挫折能力差。这就要求我们教育工作者在教学的过程中“有的放矢”，针对不同问题的学生采用不同的教育方式和方法。要善于发现他们的优点，纠正他们的缺点。例如在讲授《客户关系管理实物》的时候，我们就要求学生给一个陌生人打电话回访，用已经准备的话术开场并解决客户临时反馈的问题。还有对客户进行社会调查的时候，他们会要遇到形形色色的客户，老师应该及时指导他们如何正确处理，增强他们的抗挫折能力。

（4）“90后”高职学生从小以电脑为伴，生活在自己的“二次元”的世界里，课外人机交流时间远远超过人际交流时间，与人合作及沟通的能力普遍较弱。为了让他们增强团队意识就要设置学习小组，让他们自己组建团队，选出自己心目中的“领导”。例如在讲授《汽车商务沟通与谈判技巧实训》课程的时候，通过素质拓展活动让学生自己发现小组谁的组织能力强、谁的表达能力强，选出自己团队，他们会尊重自己的选择，在自己“领导”的带领下为了自己的团队争得荣誉，以此来增加孩子们的集体荣誉感。

（5）“90后”高职学生思想独立具有叛逆意识。现阶段社会文化思想的“百花齐放”，多种思想的碰撞，使成长起来的“90后”大学生盲目地接受某种思想和理念，不具备选择性和自我性，导致一部分学生缺乏理想和信仰。许多“90后”的大学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强，但是他们的反叛意识也会出现偏差，一旦学校和集体出现意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。根据学生的这些特点，我们在教授的过程中要酌情的穿插一些爱国主义教育，让学生不仅爱学校，还要爱国家。例如在讲授《机械制图与计算机绘图》课程的时候，上机综合训练就以五星红旗为图例，讲解绘图过程的同时，穿插一些历史内容，让学生更加了解我们五星红旗的来历，增加一些爱国情怀教育。

（6）部分“90后”高职学生在入校前已经接受过特长班学习，部分学生便是艺术或者体育特长班落榜的学生。高职学生多才多艺，个性丰富。然而他们盲目追求个性，宁可花更多时间在文体及社团活动或者社会实践上，也不花在学习上，本末倒置。这样作为我们教育工作者就要充分肯定学生的优点，给予学生相对自由的空间，发挥其自主性和创造性。利用课间时间让学生展示自己，发挥他们优势。

3 结语

正因为“90后”学生的这些特点，要求我们教育工作者在学习工作中更多的关心帮助他们，让他们在大学校园中能够找到自我，实现自我价值。结合“90后”高职学生特点，这样才能使文化教育与技能培育有机融合，突出职业教育的真正特色，培养出素质高，技能强的职业人才。

参考文献：

[1] 陆阿丽. “90后”高职生心理特点调查与探析[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（10）.

[2] 唐燕妮. 校园文化对高职学生素质养成教育的影响[J]. 读天下，2016（13）.

[3] 刘浪琴. 企业文化教育对高职学生职业素质养成探索[J]. 现代商贸工业，2015（27）.

[4] 李逢振，张雯亭.高职学生基于技能竞赛的职业能力培养研究[J]. 当代职业教育，2011（1）.