大学体育教学的现状与创新思考

袁海生

摘 要： 体育教学是大学生掌握基本理论与运动技能的有力基石，科学地教学有助于学生强身健体，为社会主义建设培养优秀的人才。然而，在我国高校大学体育教学中普遍存在教学模式单一、内容老旧、教学理念不科学等多方面弊端，严重阻碍到整个体育教育事业的发展。在新时期大力推动下，我国大学体育教学迎来新的发展时期。如此要求大学体育教师不断顺应时代与教学改革的要求，不断转变教学理念，主动对自身教学进行反思，找到存在的弊端，并有针对性地积极创新教学形式、变革教学内容予以改进，提升整个教学成效。

关键词： 大学体育教学 现状 可行性策略

引言

近年来，随着教学改革在我国各学段、各学科中轰轰烈烈地开展，大学体育教学迎来新的发展契机。高等教育改革已步入全球范围内的教育行列，其中体育教学的改革与深化亦得以有力推进[1]。然而在实际教育教学中，大学体育教学仍存在诸多弊端，我国大学体育教学改革仍需进一步完善[2]。在新时期，为提升大学生的身体素养，让其更好地迎接与适应社会的需求，大学体育教师应转变教学观念，正视自身教学存在的弊端，并顺应时代的发展要求积极创新教学模式、变革教学内容，引导学生积极、自主参与到体育锻炼中，不断提升其身体素质，而提高整个高效体育教学的成效。

一、我国大学体育教学的现状

我国大学体育课程历经多次改革，然而，就教育现状而言，与整个大学教学改革相比，我国体育教学改革较为滞后，且水平较低；与欧美国家相比，我国高校体育教学仍存在较大的差距，各种弊端日渐突出。

1.教学观念不完善。据观察发现，现行我国大学体育教学中主要以基本的技能讲解为主，教学形式多为户外教学指导。选取户外开放式的教学场所，周围环境较为嘈杂、杂乱人员众多，教师仅能借助动作演示、示范等方式进行讲解，学生通过观察并及时模仿，可学习到一定的体育技能，但缺失对理论的有效掌握。

2.教师师资队伍力量薄弱。在我国高校中，大部分体育教师综合素养偏低，缺乏足够的责任感，在教学中无明确的教学目标与教学组织形式，多为“放羊式”的教学，教学成效不得而知。另外，部分教师教学模式较为单一且一成不变，课堂活动组织形式枯燥，降低学生参与学习的兴趣，削弱教学效果。

3.教学方式不科学。在传统教学的束缚下，教师仍沿用“满堂灌”的教学模式[3]，在实际教学中常常忽视学生的主体地位，一味灌输枯燥的理论知识与技能，导致学生产生学习疲劳，挫伤其学习兴趣与积极性。

4.考核方式不合理。大学体育课程中主要以成绩考核为基本原则，教师将讲解过的技能与项目作为考试内容，以一定标准进行衡量，按照学生的体育表现进行评分判定。然而，在学生身体素质这一情况的约束下，学生在实际操作中存在较大的差异，由此评价结果相对不公平。

二、创新体育教学的可行性策略

针对上述提及的教学理念、教学方法、教师师资队伍力量薄弱等普遍弊端，我国大学体育教师应予以高度重视，顺应教学改革的相关要求，转变教学观念，提升自身综合素养，积极创新教学模式，建立健全考试评定标准，促进体育教学工作顺利开展。其中，在创新教学模式中，教师应注重围绕学生体育运动的心理机制与发展特征，在全面提升学生素质的大前提下，有机整合学生在体育运动中自主、个性发展，让体育教学与社会需求接轨。

1.转变教学理念。在体育教学中，提升学生的身体素质是前提目标，注重培养其心理素养、全面促进其健康发展才是最终目标。在此要求下，教师应跳出以往传统的教育教学桎梏，秉承着“以学生为主体”的教学理念，在实际教学中应重点考虑培养方案，将身心两方面两手抓，切实在活动组织及教学开展中突出学生的主体地位，让学生参与到体育锻炼中，提升其综合素养。开展教学时，教师在讲解理论知识的同时，还应加强学生的操作与练习，传授科学的运动方法，指导并引导学生自主参与到体育运动中，锻炼自身的体质，磨炼其意志，不断培养其品质，促进学生全面发展。

2.壮大师资队伍的力量。教师是体育教学中的组织者、引导者，若缺乏教师的教导与引导，学生将无法学习相关的体育知识与技能，学生的体育活动将无法确定方向。教师的指导是整个体育教学有序运行的基础与前提[4]。要有效提升教育成效，高校应加强体育教师队伍的建设，提升教师自身的综合素养与职业道德素养。在招募教师过程中，高校应注重对其进行考核，加强各项培训工作。另外，适时为在校教师提供相应的职业培训机会，接收最新的教学理念，更新教学模式。教师本身同样应注重提升自身素养，积极学习并吸收先进的教学模式，明确教学目标，坚持以学生为本，注重学生的发展变化，引导学生参与到体育运动中。

3.积极创新教学形式。传统大学体育教学主要为教师“填鸭式”讲解，教学形式较为单一且一成不变，容易导致学生出现视觉、听觉等多感官疲劳，从而出现厌学等严重情况。因而，教学中应创新教学形式，最大限度调动学生主动参与体育运动的积极性与主动性。在创新过程中，教师应注重学生的主体地位，以学生的心理、生理发展机制为前提，提供个性化的教学。在讲解时，教师要善于启发学生，鼓励学生大胆表达自我看法，让学生“在学中问、在问中学”，提高其积极性。教师可有针对性地开展相应的比赛或活动，让学生在参与过程中不断增进同学间、师生间的关系，充分活跃课堂气氛。其中，在比赛中，教师还可制定奖惩制度，给予表现优秀的小组或个人以鼓励，而表现欠佳的同学则应加强指导与引导，让每位学生都参与到实际运动中。

4.健全考核评定体系。体育教学是全面提升学生综合素养的有力基石，而过于注重考试考核成绩则会打击学生自主运动与个性发展的积极性。客观、合理的评判有助于激发学生的斗志，让其更为积极地参与到体育运动中。因而，考核评定体系显得尤为重要[5]。摒弃以往以体育实践技能为标准的考核方式，坚持体育与兴趣、身体与心理全面发展、健康发展为统一的培养目标，确定多元化、公平公正的评价方式。在评定学生的实际情况中，教师应注重从体育理论与技能、实际实践技能掌握、身体素质、体能及参与体育态度等多角度综合评定学生的具体表现，以保障评价考核的客观、公平。

结语

在肯定我国高校体育教学中培养学生素质、锻炼学生意志的贡献时，高校体育教师应看到自身教学中普遍存在的弊端，并有针对性地积极创新教学模式，提升整个教学的成效。具体而言，教师应转变教学理念，注重关注学生的人文情怀，以学生的学习特征与发展机制为基准，健全考核评定体系，让学生积极、主动参与到体育课堂学习中，不断增强自身体魄，提升身体素质。

参考文献：

[1]徐其波.浅谈大学体育教学改革与创新[J].商，2016（52）：296.

[2]赵海军，杨宝山.就大学体育教学现状浅析体育教学改革创新[J].学校体育学，2016，6（06）：75-76.

[3]龚婉敏，张林宝.大学生健康体质教育模式现状与改革创新实践思考[J].牡丹江教育学院学报，2016（03）：71-72.

[4]丁腊生，孙德明，李保才.浅谈我国大学体育教学的发展、改革与创新[J].体育世界（学术），2015（02）：85-86.

[5]徐建平.大学体育教学的现状及创新措施的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）2016，32（03）：179-180.