在课文讲析中培养学生写作能力

程影

听说读写能力是语文学习的基本内容，对学生四项能力的培养是语文教学的主要目标。一篇优秀的课本范文对学生写作的引领示范作用是多方面的，对培养学生的写作能力，提高作文水平可以起到不可估量的促进作用。近些年，笔者在课文讲析中努力挖掘课文中的作文教学资源，引导学生积累课文中的作文素材，深入领悟作者的构思，抓住契机进行作文训练，活学活用，培养学生写作能力，取得了很好的效果。

一、提取有效信息，积累写作素材

目前，中学语文教材人选的文章，都是古今中外的经典文章，其思想性与艺术性不用说俱是处于上乘水平。在教学中要引导学生注意提取文章中的有效信息，积累写作素材。现在的学生由于生活经历有限，在作文时遇到的最大问题就是没有什么内容可写。这是因为阅读面太狭窄，阅读量太少，占有的写作素材不丰富。

为了改变这种情况，笔者在讲解课文的时候，特别注意将课文中能用作写作材料的信息进行挖掘分析，让学生提取出来，进行积累，留待写作时运用。譬如，吴晗的《谈骨气》中文天祥、闻一多的事例就可以用来表现爱国主义精神，大无畏的英雄气概等主题，上课时提醒学生积累下来。历史人物与事例同时对学生的人生观与价值观也会产生不小的触动，在记忆中留下深刻印象。在以后的作文中涉及到爱国、伟大理想等话题时，他们就能够自觉地对这些素材加以运用，从而极大地丰富了写作的内容，也使议论与说理有据可依，提升了文章的思想层次，也提高了表达技巧。此外，像马克思的勤奋与坚持，司马迁的坚忍，史铁生对生命的热爱与思考，荀子对学习意义与方法的论述等材料，笔者都注意启发学生从多个方面进行思考与认识，然后积累下来，从而使他们能达到灵活运用的目的。

积累素材还包括积累文章中的一些精彩描写、经典论述与名言佳句等内容。在平时的学习中要引导学生分析其适用题材，进行摘抄积累，以备用时之需。利用课文讲析向学生提供作文材料，提高了学生对文本知识的理解和灵活运用能力，还激发了他们学习写作的兴趣，提升了课堂教学的效果。

二、学习写作技巧。提高表达能力

在讲析课文时，不仅要从鉴赏的角度分析一些优秀范文的写作特色，还应该从学习运用的角度人手，借鉴与模仿作者的写作技巧，从中吸取写作经验，逐步地运用到自己的写作实践中去，提升习作水准。笔者在教学实践中曾有意引导学生模仿学习《荷塘月色》中景物描写中的动词运用，《白杨礼赞》中的欲扬先抑的手法。另外，一些古诗词中的化虚为实、想像描写、反向落笔等手法，学生都很感兴趣，学习起来兴致勃勃，收到了非常好的效果。

笔者在讲解作品的这些写作特色时，结合学生习作中的常见问题，引导他们比不足、找差距，有针对性地学习名家的写作技法。比如学生描写人物时往往只会对人物动作进行笼统直观的叙述，而很少予以具体细微的描写刻画，因而写出来的人物形象便显得粗糙，感染力不足。学生通过讨论，明确了这个关键点之后，就把对人物动作细节的描写作为作文的训练专题，如观察描写某个学生特定时间的活动作文教学表现，或者干脆让他们来描写老师在课堂上有哪些代表性的动作，规定其中必须要对动作细节进行描写。这种训练不仅使学生加深了对作品中细节描写的理解，而且对细节描写的技巧有了一定的体会。比如学习《白扬礼赞》一文中的“欲扬先抑”的写法，笔者不仅结合文本，还结合了那个著名的做寿写寿联的故事（《这个婆娘不是人》）来增加趣味性，引导学生更直观地体会生活。学生在会心地大笑过后对这种欲扬先抑的手法感到有趣，也留下了深刻的印象。笔者乘势要求他们运用这个手法来现场写一段话，很多学生都能写出很精彩的语段。把课文教学与写作教学相结合，目的明确，现学现用，活学活用，教学效果自然好，课堂效率也得到了提高。

三、领悟构思机杼，学习谋篇布局

对写作技巧的学习，仅是对作品中的局部写作特色的学习，其实我们还可以利用一些优秀作品来指导学生进行立意谋篇的写作练习。譬如苏洵的《六国论》，从艺术性上看，文章开门见山地提出中心论点，接着分赂秦和不赂秦两种情况，结合具体史实分别论述六国因赂秦而导致国力衰退最终走向灭亡，最后感叹六国措施不当酿成悲剧，告诫当时的统治者不要重蹈六国覆辙，要采取不赂而胜之策略，借古讽今，收缩全篇。在论证过程中通过强烈的对比论证，假设推理，类比推理，以历史史实为依据，层层深入进行论述，从而揭示出写作意图，达到古为今用的目的。全篇结构完整严谨，思路清晰。这篇文章，对指导学生议论文的立意布局，有着非常直接的借鉴作用。

总之，学生在讲读课文中学习作文，把“读”和“写”进行了有机结合，学以致用，容易把知识转化为能力，有学有练，自己学有榜样，有比较有鉴别，着实大大提高了学习课文和写作的兴趣，也提高了课堂教学成效。