初中语文教学情境的构建策略及应用

陈洋

情境教学就是指教师有目的有针对性地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体化场景，以帮助学生更好地理解和掌握知识技能以及培养解析问题的能力，并使学生心理机能获得相应发展的一种教学方法。就学科本体论而言，如何构建和运用有效教学情境呢？本文结合初中语文教学的实践与思考，试简要阐述之策略。

一、以生活化为指引。开展语文情境教学

“语文学习的外延与生活的外延相等”。所谓生活化教学，就是根据实际教学和学生发展需要，教师善于把“小课堂”与“大社会”有机链接起来，以实现内外相通、相互促进的课程活动目标，促进学生更好地学用结合与知行统一，不断增强他们的语文学习厚度和综合能力素养，为培养其自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入活力元素。首先让学生在丰富多彩的校园生活中增强实际感悟，如张弛有度的课内外学习生活，精彩纷呈的文体娱乐PK等。其次让学生在充满温馨的家庭生活照增强实际感悟。再次让学生在时事不断的社会生活中增强实际感悟，如关注国内外时政，对社会生活中“真善美、假恶丑”各类现象的辨识讨论，积极开展社会调研实践性活动等。最后让学生在妙景奇趣的自然生活中增强实际感悟，如在春夏秋冬转换中开展野外体验活动，从“感天地之气，赏花开花落”中获取四季之美妙。“读书破万卷，下笔如有神”。大自然这一“绿色的课本”何尝不是如此呢？

二、以自主化为指引，开展语文情境教学

新课程理念确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，并倡导开展以学生能力素养为核心的“三维目标”教学活动。这就为素质教育下的各类课程实践做出了战略性指向和战术性指导。而有效培养自主学习能力则是“核心之核心”元素，能为促进学生的可持续发展和终身发展奠基铺路、焕发活力。如某特级教师教学《孔乙己》时，仅以“孔乙己与酒”（或“孔乙己与偷”）为“一线串珠”，让学生“不用扬鞭自奋蹄”，通过“个体阅读一小组合作一集体交流”的形式较好地完成了课程目标，令人切实感受到名家之大气和能量。再如《看云识天气》，有教师不落俗套地组织了“云接龙”游戏：让学生分别担任“卷云”、“积云”和“高积云”等角色，以第一人称的口吻来介绍自己以及与天气的关系，“当你看到我早起晨练的时候，千万不要离家远行；当你看到我傍晚散步的时候，可以尽情地出门游玩……”形式活泼、语言生动，让原本枯燥乏味的语言教学丰富化、修辞化，既激发了学趣，又培养了学生的语言创造力。

三、以科技化为指引，开展语文情境教学

随着社会科技的高速发展，以多媒体和网络信息为时代象征的现代教育技术自登堂入室以来，为校园各类课程教学提供了无可比拟的良好支撑作用，无论在激发学习情趣、突破重难内容、提升教学质效上，还是在丰富课程内容、拓展教学视野、开发学生潜能和促进实践创新等方面，都能发挥“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的优化美化作用，从而取得寓教于乐、事半功倍且持久深刻的良好效果。如教学《天净沙·秋思》时，笔者没有直接地进入课堂教学程序，而是首先演绎PPT课件——有位游子骑马行走在空旷沉寂的古道之上，从遥远处飘来了费翔原唱的《故乡的云》，深沉苍凉的歌声更加唱出了游子那浪迹天涯的孤寂情怀，唱出了对故乡那魂萦梦绕的绵绵思绪。在整个课堂导学中，笔者没有关停课件，只是调低音量后让它一直陪伴着时教时学的此起彼伏。如此而为，非但没有影响师生的教学精力，反而让大家在和谐熏陶中增强了诵读意蕴，在实际体悟中产生了美妙之感。

四、以个性化为指引，开展语文情境教学

语文课程的个性化特点主要体现在阅读活动和写作教学方面。读写教学既是语文课程活动体系的有机组成，又在其中享有“半壁江山”的重要份额，也是令师生双方同时颇感无奈的重难教学内容。笔者从实践中总结认为，只要始终本着“以生为本、关注个性”的指导思想，坚持以有效情境创设为良好支撑，定能从中赢得化难为易的“情绪智力”效应。

如教学《孔乙己》结束后，教师可以激励学生就“我眼中的孔乙己”开展主题性辩讨活动，也可就“孔乙己的最终命运如何”来让学生给出相应的个性化安排。对于这样的讨论和续写活动，既可充分激发学生的学习情趣，又能有效培养学生的个性化想象和创造能力。再如《红楼梦》课外阅读，学生们对于小说中的一些人物形象产生了不同看法。有人赞赏贾宝玉“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”的执著爱情观，有人批评他“不尊教化、不务正业，整天厮混在大观园美姐靓妹中”……如果都能如此富有个性，学生读写活动还能没有情趣和没有特色吗？

总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而情境教学确实具有“推、拉、吸、引”的魅力与活力。只要善于创设并合理运用，就定能赢得不容忽视的正能量效应。