在中职教学中培养学生的自主学习能力

郑作全

摘要：本文就自主学习是一种符合素质教育要求的有效的教学与学习方式。而自主学习能力强的学生，特别是中职学生，能够更好学习专业知识，掌握专业技能，并为未来继续学习，自我提升打下坚实的基础。而中职学校的教师如何培养学生的自主学习能力呢？通过本人在教学实践中，就创设教学情境，培养学生学习的兴趣；借助问题教学法，培养学生的思维能力；实施小组合作学习，培养学生合作探究能力；推进学案导学模式，培养学生学习的主动性和完善教学评价体系，培养学生学习的进取心等来达到培养学生自主学习能力来展开论述，谈谈自己的粗浅的认识和体会。

关键词：中职教学；培养学生自主学习能力

自主学习是一种符合素质教育要求的高效的教学方式，实质就是在教学实践中，教师要以学生为本，根据学生的兴趣和心理特点，认识水平，引导学生进行主动、积极、自律的学习，形成主动学习、对自己学习负责的意识、习惯、能力和方法，从而提高学生学习的效果和自我学习、终身学习的技能。Holec（1981）首次在外语教学中采用自主学习理论，近年我国引入自主学习理论与策略之后，经教育实践证明，产生了积极的影响，有助于激发学生质疑、调查与探究的积极性，变被动学习为主动学习，也有助于提高课堂教学成效，促进学生综合素质提升。特别对于中职学生学好专业知识掌握专业技能和未来自我提升意义尤其重要。那么，作为中职学校的教师，如何在教学中培养学生的自主学习能力呢？本人认为在教学中培养学生的自主学习能力应通过着重培养学生的学习兴趣、思维能力、合作探究能力、学习主动性、良好的学习习惯和方法、和学习进取心等来实现，本人就这个问题结合自己的实践，浅谈己见。

一、创设教学情境，培养学生自主学习的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主学习的根本动力。因此，在教学时，教师需要改变以往的教学方式，根据不同的题材设计不同的教学情境。形式多样而高效的教学情境，能够培养学生的学习兴趣，吸引不同层次的学生积极参与到自主学习中来，并且获得良好的学习体验与效果。例如，借助实物创设教学情境，以引发学生强烈的好奇心，而且，实物具有直观性的特点，可以更好地弥补传统语言教学在形象化、趣味化方面的不足。再如，借助音视频创设教学情境，能够克服课堂有限的时间，教师不可能对所有教学内容都一一详尽教授的不足，教师可以根据教学目标和计划，选择合适的电影短片，或者制作PPT、微课等，将教材中描述不足的部分，以声情并茂、图文并茂的音视频方式，来呈现给学生，使学生能够利用碎片化时间进行学习，同时帮助学生在自主探究学习中形成个体独特的认知结构。

二、借助问题教学法，培养学生的思维能力

所谓问题教学，就是提出问题，来引导学生去思考，并提出解决问题的方法。问题教学法，能够激发学生自主学习、主动探究的欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。问是高效课堂教学的关键，好的问题能够促进学生思维能力的提升。为了使提出来的问题更具价值，教师应通过思考角度的变化、思考方法的改变、题型设计的变化等，提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，鼓励、启发和引导学生，通过不同的途径、不同的角度、不同的方法去解决问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔学生的思路，也能使学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和自主学习的信心。在提问时，要因人而异，视学生个体的具体情况而定。问题的难度既要在学生们承受的范围之内，也不能太过于简单，要让学生觉得这个问题具有一定的挑战性，这样才利于激发他们自主探索的欲望。

三、实施小组合作学习，培养合作探究能力

小组合作学习是以学生群体为单位的一种学习形式。在小组合作学习中，学生在小组活动中相互合作，各抒已见，最终形成小组的意见。教师应当把任务分解成小组内的学生都能独立完成的小任务，让任务的完成需要小组内所有学生的努力，能充分发挥学生的主体性。通过小组合作学习，可以充分发挥学生学习的主动性，最大限度地实现优等生的帮扶效果，并且有利于培养学生的自主学习精神和合作探究精神。所以，作为一名中职教师，应改变以往以“教师”为中心的知识灌输式教学模式，实施以“学生为主体”的小组合作式的教学形式，让学生依靠集体合作或自己的能力，通过努力，最终得出正确的学习结论，这样使学生的自主学习精神和合作探究能力得到有效培养和训练。

四、推行学案导教模式，培养学生学习的主动性

在信息化时代，学生通过互联网可以学习，获得丰富的学科知识，这就需要教师打破“ 以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的传统课堂教学模式，变“教学”为“导学”，主动适应现代信息技术与教学融合的新趋势，积极探索在线学习与课堂教学相结合的方式，引导学生主动学习，现代信息技术可以实现学习资源的共享，创造“ 你追我赶、相互帮助、共同进步”的学习氛围，推动学生主动学习能力的提高，获得更多的学科知识。“学案导学”的教学模式，充分发挥学案的载体作用、教师的指导作用和学生自主学习的主动性，以师生共同合作完成教学任务的目的。这种教学模式改变了传统“ 满堂灌”的教学模式，使教师主导作用和学生主体作用达到和谐统一，发挥最大效益。在导学案设计时，教师应从中职教学实际出发，对教学大纲、教学资料、学生各种学习状况等进行认真地分析研究，确保设计的学案重点突出、难点分散，以启发和开拓学生思维，增强学生学习能力。

五、完善教学评价体系，培养学生学习的进取心

教学评价贯穿于教学过程始终，是教学环节中的重要组成部分。在教学实践中，中职教师应多使用激励性评价，激发学生自主学习的意识和培养学习的进取心。评价应坚持以学生为本的原则，尊重学生个体的差异，将正面赏识与适当的批评教育结合，确保考核评价结果客观、公正、准确，以便最大化地发挥考核评价的作用。评价要全面综合，将过程性评价与终结性评价相结合，将学生的自主学习状况、课堂表现等，纳入到评价考核中，以激励学生学习的进取心和增强学生自主学习的动力。评价方式要多元化，将师生评价、生生评价都涵盖其中。在开展学生群体横向对比的同时，教师应更多关注学生个体自我发展的纵向，比如学习态度、学习能力、学习效率、方法习惯等，多角度评价每个学生的进步，帮助学生自我认识、自我定位、自我教育，达到激励学生学习的进取心和促进学生自主学习能力的提高。

综上所述，自主学习是一种有效的教学方式，在中职教学中，教师要坚持从学生实际出发，以学生为本；通过教学改革与创新，做培养学生自主学习能力的“有心人”；有意识地培养学生的自主探究学习能力，以充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生学会学习，学会思考，不断提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进其专业技能与综合素质全面提升，为今后的继续学习和职业发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]李志刚.信息技术环境下中职生自主学习能力培养的研究[J].天津职业院校联合学报，2015，09：6-17+94.

[2]崔淑丽.自主学习理念下学生核心能力培养策略[J].通化师范学院学报，2013，07：124-127.