对中职理实一体化装配钳工课堂有效教学的探讨

黄凌

摘要：随着职业教育改革的不断深入，我国的中职学校也在“能力本位，就业导向”的现代职业教育思想指导下，积极探索并广泛采用了理实一体化的全新教学模式。其以技能为基础，实现了技能培养与理论知识学习的紧密结合，对实现课堂有效教学有着极为积极的意义。经实践证明，这一教学模式不仅能有效促进教师教学水平的提高，也能较好地培养和提升学生的专业技术知识及技能。本文以中职装配钳工课堂教学为例，分析和阐述了理实一体化教学的特点以及当前课堂教学存在的问题，并结合笔者自身的教学经验，提出了相关的课堂有效教学策略，以期对提升中职课堂教学效果有所借鉴和帮助。

关键词：理实一体化；装配钳工；有效教学

职业教育的性质决定了其人才培养要“以能力为本位，以就业为导向”，为企业输送现代化的高质量的应用型技术人才。中职装配钳工教学要求学生不仅要熟练掌握相关的理论知识，还需要具备实践操作以及空间想象、抽象思维等方面的能力和素养。这就要求中职教师要在教学实践中积极探索和创新教学方法，优化教学资源，使抽象的理论变得更加直观和生动，从而使学生更容易产生学习兴趣。同时要注重培养学生的动手实践能力，让学生在动手中达到对知识的更好掌握和强化，实现良好的教学效果。

1.理实一体化教学概述

理实一体化，简单来说就是理论知识与技能训练的结合和统一，让学生得以在动手实践中深化理论知识的学习，促进技能的掌握。这一教学模式强调的是学生的技能实践的主导性地位，以实践促进理论知识的掌握和完善，实现理论联系实际。这要求教师在进行理论知识的讲解过程中，要注重知识的实用性，以够用为原则进行讲授。而技能训练多为强调的是规范性操作，要在理论讲授基础上鼓励学生进行现场动手操作，也可以是教师带领学生边讲边做，为学生做好示范的同时以便与及时发现实践过程中及时发现的问题，从而改进教学方法，实现两者的有机融合。如对一些零部件的制图，学生往往觉得理论课很简单，一定就会，但是在实际操作中就容易暴露很多似是而非的问题，这就需要教师在学生动手期间给予帮助和指导，才能让学生对理论知识达到更好地理解。这种理实一体化的教学模式，实现了理论与实践教学的整合和归一，增强了教学的直观性，也较为贴近中职学生的特点和认知规律，因而能够更好地带动学生的主动参与性，抓住学生的注意力，取得较好的教学效果。

2.装配钳工课堂教学存在的问题

随着职业教育的深入改革，多数中职学校已逐渐重视对学生的动手实践能力的培养，也取得了一定的成效。但从整体上看来，由于社会环境、教师以及学生自身等多方因素的限制，在实际课堂教学中依然存在诸多方面的问题。

2.1教师教学的不足。现阶段的中职装配钳工教学以初步进行了理实一体化的教学改革，但较为普遍存在的问题就是教师在进行理论教学的过程中，并没有真正将其与实践教学有机融合，两者相互脱节的现象较为严重。这就造成了学生在学习理论知识的过程中往往感觉到枯燥乏味，也很难进行重难点的正确把握以及对操作细节的深层次理解。而在实践课堂上，也多没有发挥相关理论的指导作用，学生只是进行一些较为简单的操作，并没有完全掌握真正的技能操作。

2.2学生自身的问题。中职学生有着接受能力较弱，学习基础一般的特点，面对枯燥的装配钳工理论学习，往往提不起学习兴趣，学不进去，只有充分调动学生的学习主动性和探索精神，才能真正培养学生形成良好的职业认同感和职业技能，满足社会对综合技能人才的需求。而加强对学生的实践应用能力的培养，就是一种行之有效的提升学生学习兴趣的方法。但是目前看来，教师并没有真正做到以学生为本，因而造成了学生的学习动力不足。

2.3社会环境的因素。随着经济全球化的发展，我国已进入知识经济时代，企业用人单位对人才的需求不再是传统的知识型人才，而是现代化的应用型技术人才。传统的以理论知识为主的教学方法以不能使用现代化社会发展对人才的较高需求。对于职业学校来讲，重理论轻实践的教学就很可能会导致学生毕业之后面对岗位缺乏一定的竞争力而不能很好地满足企业对人才的需求。

3.实施理实一体化，提高课堂有效教学的策略

3.1合理设置理实一体化教学场所。传统意义上的装配钳工教学中，理论与实践部分是分在不同的教室进行的，学生就很难在不同的时间范围内达到对理论知识的直观认识。而理实一体化教学就需要建立一体化的教学场所，从根本上改变传统的教学格局。这要求中职学校要加强相关的投入和建设，将理论教学与实践教学区域合为一体，实现二者在空间和时间上的紧密结合，为学生提供良好的理实一体化学习环境。这样，不仅可以在理论学习中进行相关的动手实践，也可以在实践中更好地促进理论知识的理解和吸收，产生极为有利的教学效果。

3.2创新理实一体化的教学方法。进行中职装配钳工的理实一体化教学，首先要求教师要转变传统的教学方法，采用最为直观和生动的方法，实现对理论知识的讲解，必要时可以向学生进行操作、示范和演示，让学生对所学知识达到更为直观和具体的感受和理解，并能实现在“做中学”。当然，理实一体化教学方法要重视培养学生的实践技能，但并不是说要放弃理论知识的学习，而是要以此为基础，强化学生在动手实践中达到对理论知识的更好掌握。例如，讲解锉削的姿势，教师首先要对锉削时入的站立位置、状态进行讲解，其次还要讲解不同大小的锉刀以及不同的握法等。最后还需要对锉削使的每一个步骤、动作等进行详细的讲解和演示，让学生能够清楚地知道怎样进行操作，达到对理论知识的较好消化。另外，由于理实一体化课堂是交错的，教师也可以根据课堂的实际需要，灵活进行课堂教学活动的安排，以充分调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果。

3.3完善理实一体化的教学评价机制。为保证中职装配钳工理实一体化的教学效果，还需要建立完善的教学评价机制，对学生的具体学习过程进行有效的教学评价。教学评价方式包括阶段性、过程性以及终结性评价等，教师要实现几种评价方式的综合应用，并做到教师评价、学生评价以及学生之间的互评，通过多样性的评价方式，全面提升教学的有效性。同时，教师还需要建立必要的奖励机制，对课堂表现优异的学生加以激励和提升，以更好地带动学生的学习兴趣，让学生乐于学习，并主动参与课堂动手实践活动中。

3.4打造“双师型”的教师队伍。传统装配钳工教学过程中，理论教学与实践教学分属不同的教师，这就造成了理论教室多缺乏动手实践能力，在教学中也只负责基本的理论知识方法，不能很好地引导学生进行实践操作的观察。而实践课程的教师多是工厂中的技术骨干，有着丰富的实践经验，但往往缺乏理论知识，也很难带给学生很好地引导和启发。因此，这就需要教师加强学习，优势互补，实现理论与实践教学的统一，以不断提升教学质量。学校也应该拓展教师的学习渠道，打造“双师型”的教师队伍建设，全面提高教师驾驭一体化教学的能力。

4.结束语

综上所述，在中职装配钳工课程中进行理实一体化教学是一次大胆的改革和尝试，对现阶段的教学改革来讲，有着积极的借鉴意义。其不仅能有效消除传统教学模式的弊端，还能在很大程度上提升学生的学习兴趣，有着较为显著的教学效果。作为中职教师，也需要积极探索和改进一体化教学方式，完善教学内容以及教学评价机制建设，以更好地贯彻落实理实一体化教学模式，发挥其应用的价值，培养学生成为真正为社会所需的应用型技能人才。

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