从中职流生现象探索班主任管理工作

陈奋强

摘要：中职生基本为初中分流生，学习积极性和学习兴趣较低的他们容易出现辍学、失学现象。从班主任角度出发，以班级管理为手段，追本溯源，探讨中职学校流生现象，浅析中职班主任管理工作。

关键词：中职；流生；班主任管理

中职教育在职业教育中担负着重要的责任。它是在高中教育阶段进行的职业教育，其定位是在九年义务教育的基础上培养技能型人才和高素质劳动者。伴随着国家对于中职教育的资金投入逐渐加大，流生现象却越发严重。据最新调查结果，年级招生规模在二千人以上的学校，每年学生的流失在三百人左右，流生现象己经严重影响了中职教育发的展。

结合我校实际情况和事实调查，笔者发现不同的学校流生情况有所不同。管理规范严格的学校流生少，管理松懈的学校流生多；就同一学校来看，管理严格的班级流生少，管理疏散的班级流生多；从性别分布来看，女生比男生少；从年级分布来看，低年级比高年级多。除了管理差异、性别和年级特点外，流生现象的愈演愈烈还具有家庭特点和学生自身特点。拟从家庭环境，学生自身特点方面探讨学生的流失现象，进而探析班主任管理工作的重要性。

一、中职流生现象成因分析

（一）家庭环境因素

中职流生的家庭结构普遍存在下列问题：家庭缺乏劳动力，家庭经济负担重；家庭人口普遍较多，兄弟姐妹众多，家长的兼顾力度有限；家长的综合素质不高，对于职业教育的认识存在偏差，无法在关键时刻给予学生学业支持。

（二）学生自身因素

中职流生的学习能力、自控能力和自我调节能力比较差。学生普遍是中学分流生，学习基础差，普遍存在厌学情绪，难以保持持续的学习动机和学习兴趣。很多中职学生在小学和初中阶段没有养成良好的学习习惯和学习方法，导致学生在中职阶段的理论基础知识和实践操作知识的学习过程中一旦受挫，便产生放弃的念头。

此外，学生严重缺乏自我控制和调节能力，情绪波动比较大，对前途也缺乏信心和追求。有很多的流生抱着“混口子”的态度来学习，发现中职学习也是枯燥无味的时候，开始放弃继续学习的念头。

二、班主任管理工作

班级是学校的基本单位，班主任是班级的领导者、组织者和管理者。班主任要依靠自己的教育能力、管理能力和教育方法，引导学生努力学习专业的知识和技能，培养职业素养。通过提升自我的专业技能，把握专业发展趋势，更好地引导学生了解专业内涵，使学生产生专业向心力和凝聚力。

当前中职班主任管理工作主要集中在班级建设上。抓学风和班风，贯彻学校教育方针，促进学生健康成长是班主任的主要工作内容。常规的班级管理工作既保证了班级的正常运转，却无法降低中职流生率。通过调查发现，在同一学校同样专业的几个班级中，班主任工作到位，教育方法得当，班级文化开展地较好的班级里，流生数相对来说要低得多。这说明班主任的管理情况，班集体的吸引力对流生的控制发挥着重大作用。基于中职流生的家庭环境和学生自身特点，笔者结合班主任管理工作提出五点创新：

（一）加强家校沟通力度

家庭环境对中职流生的影响是显著的。及时了解家长的真实想法，是解决流生问题的突破点。根据实际调查，第一学期是学生流失率最高的学期。在学生入学后，班主任要积极主动和家长进行沟通，及时了解学生的基本情况，对踌躇不定的学生和家长及时进行说服。随着通信技术的发展，通讯移动和互联网可以让家长和班主任直接进行沟通。

21世纪是科技发展的时代。教师尤其是班主任应当巧妙借助科技平台，利用家校通、QQ、微信群等方式和家长建立密切联系，及时向家长传达相关的专业信息，解答家长对于专业学习和发展前景的困惑；让家长及时了解学生的学习情况，邀请家长参与到学生的专业学习过程中来，培养家长对子女的专业自信心，共同营造良好的家校互动氛围。

流生中的一部分学生属于好学但迫于家庭压力只能放弃学业的。因此，班主任应该主动从家长处获取学生的家庭信息，对经济困难的家庭，积极宣传国家的资助政策，并及时向领导反映，以解除学生和家长的后顾之忧。

（二）提升自身职业技能和素养

技术革新的速度越来越快，专业发展速度快，更新力度大。作为中职班主任，也需及时更新知识储备和技能，以更好地开展班级管理工作，减轻班级流生现象。“要给学生一杯水，教师应当有一桶水”，由此，教师应通过继续教育和专业学习，参与专业实践和技能竞赛来提升自己的专业知识和技能。

学生专业技能水平是中职毕业生质量的重要指标，学生的专业技能水平很大程度上取决于专业教师的专业水平和能力。一个具有高的专业素养的班主任，就是学生模仿和学习的榜样。通过专业技能的提升，带动班级的专业学习氛围，提升学生的实践能力，让潜在的中职流生在班级的专业学习和实践氛围中找准定位，提升自我。

（三）加强学生的专业技能素养

专业技能是中职学生进入职场之前必须掌握的。通过班级内部的互助学习和技能竞赛，培养学生的动手意识。让优秀的学生参加高级别的技能竞赛，通过这些学生的示范和带头作用来激励更多的学生不断训练自己提升技能。让那些潜在的中职流生在技能成长中找到成就感，培养他们对于专业学习的热情和克服学习困难的决心。

（四）培养学生的职业精神

学生职业精神的培养是建立在学生对职业的认同上的。班主任应帮助学生分析职业发展趋势，加强学生对于所学专业的认同，激发学生对于专业学习的热情。开展内容丰富的主题班会，围绕职业精神开展专业大讨论。鼓励学生积极参与学校组织的各项活动，让学生在活动中培养责任意识和集体观念。邀请优秀的毕业生回校分享经验，让学生在榜样的感染下，加深对于职业精神的理解，带领学生到企业现场考察，让学生意识到创造和实现人生价值的重要性和必要性。

（五）改进教育方法

中职生普遍存在自卑心理，心理较为敏感，心理承受能力较差。教师无意间的批评往往对学生产生较大的消极影响。作为中职班主任，在批评教育学生时一定要注意方式方法，要关心学生、爱护学生、尊重学生的人格，决不能用过激的言行体罚或变相体罚学生。在平常的工作中要有足够的耐心，并且多观察，以便了解学生的心理和行为变化，及时掌握学生的思想动态，“对症下药”。作为中职班主任，一定要有爱心，对学生的爱不仅要关怀体贴，还应相互尊重理解。

中职流生的现象是由多种因素造成的，如何科学地解决中职流生问题，还需要追本溯源地进行多方探索，需要政府、社会、学校、家庭和其他各方共同努力，从根源处减少流生现象。

参考文献：

[1]《加强中职学校学生职业精神的培育》，董煌峰，《考试周刊》，2011年第30期。

[2]《浅谈中职学生技能培养》，尚培勤，《中小企业管理与科技》，2010年第10期。

[3]《做一个优秀的中职班主任》，李迪，教育科学出版社，2011年7月版。

[4]《班主任工作案例精粹》，周达章，宁波出版社，2009年1月版。