以分类考试为主导的招生模式为高职英语教学带来的新挑战

沈玉婷

摘要：高职院校以分类招生考试为主导的入学机制实现了生源结构多样化和招生渠道多元化，但也为高职英语教学带来了新的挑战。本文分析了在以分类招生考试为高职英语教学带来的种种新问题，并提出了一些面对这些困境的解决办法。

关键词：分类招生；高职英语；新挑战；解决办法

随着社会的不断发展以及教育观念的不断更新，为了优化社会人才结构，使广大高职院校能够培养出适合社会发展需要的技术人才，国家教育部及各省教育部门在近几年不断深化教育制度改革，在全国大力推进高职院校全新的招生模式———以分类考试为主导的招生模式。2014年9月，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》进一步推进了高职院校的分类招生考试：要求全国高职院校2015年分类考试录取学生数要达到招生总数50%左右，而这种招生模式要在2017年成为各高职院校的主要招生渠道。

也就是说，在今后高职院校的生源将由以前的以高考统招生为主，辅以对口、“3+2”及自主招生等的模式转变为以“具有高考（含对口招生考试）报名资格的应历届普通高中毕业生、应历届中职（含技工学校、职业高中）毕业生，包括具有高中阶段学历的农民工、退士兵、企事业单位在职职工、失业人员等都可以报名参加”分类招生考试的生源为主导的招生模式。

从参加分类考试生源结构的复杂性来看，各所高职院校的英语教学都面临着前所未有的新挑战，而高职英语教学组织与管理也必须进行重大变革来应对这样巨大的新挑战。

一、分类考试招生为高职英语教学带来的问题

1.学生英语水平参差不齐

由于分类招生考试的生源结构多样化，也使学生的英语水平呈现出多样化的趋势。相对来说，高考统招生的综合素质比其他方式招生生源较强一些，英语水平与接受能力也相对好一些。而像3+2、对口招来的中职生以及自主招生进入高职院校学习的学生由于各种教育经历不同，教学模式的不同，培养出的学生的英语素质也是参差不齐。这就为高职的英语教学带来了很大的困难，也成为了广大高职英语教师头疼的问题。笔者曾经教过几个统招生与自主招生的混合班，每个班两种招生比例基本为各占50%，使用的教材为高等教育出版社出版的《实用英语》第五版。由于这套教材内容多为较长篇章，配以部分四级词汇及较多的复杂句型，大多英语基础普遍薄弱的自招生反映课文一点看不懂，“上课像听天书一样”，当笔者尝试照顾基础薄弱的自招生，适当放慢讲课速度，多讲解简单的基础语法知识时，统招的部分学生又提出了意见，觉得那些基础知识早已掌握，再详细讲解的话浪费时间。由于很多统招生在第一学期已通过英语应用能力考试，再次报名了四级考试，很多统招生要求课堂多讲解与四级考试相关的知识。

由此可见，各类生源素质与能力的参差不齐为高职英语教学带来了极大的困难，也使广大教师们感到十分困惑。而分类招生考试制度的不断推进令这种各级分化的现象更为严重。

2.学生普遍英语基础更为薄弱

分类招生的生源结构复杂，除了高考统招生经历了高中三年较为系统的英语学习之外，像对口招生，“3+2”等的中职生及自主招生的学生基本都是在啃初中英语的老本，导致高职分类招生的生源英语能力普遍较低。即使是高考统招生，英语综合素质较高的也比较少，大多学生的基础知识在高中阶段掌握得不够牢固，如音标没掌握好导致单词许多不会读，词汇量较少给阅读带来了很大的困难，语法知识掌握不够导致组织不好句子结构，进而影响到听、说、读、写等各个方面。听力和口语水平的普遍低下也增加了高职英语教学的难度。

3.学生英语学习目的不明确，缺乏兴趣，被动学习

英语这门学科是国家规定的对学生综合素质进行培养的一门必修学科。而目前很多学生进入高职院校学习的目的只是想学好本专业的技术，毕业后凭着专科学历与专业技术找到一份工作，并没有想借此机会提升自己综合能力与素质的想法。与专业课相比，很多学生觉得英语和自己的专业相关性不大，将来也没有能用得着的时候，因此忽略了对英语这么学科的学习，尤其是公共英语。

另外，一大部分学生由于觉得学习英语没有用，再加上自己英语基础本就薄弱，而且在高中及中职阶段没有养成良好的学习习惯，找到正确的学习方法，觉得英语不但难理解，而且枯燥无味，总是处于被动学习的状态，毫无学习意识与学习英语的兴趣，丧失了学习英语的信心，甚至很多学生对英语产生了厌学情绪，上英语课的时候不是缺勤，就是来到课堂也不听，有的带着自己的专业书来看，更多的学生上课玩手机，讲话或者睡觉，不愿参加任何的学习活动，干脆放弃了对英语的学习，进而影响到整个班的学习氛围。

面对不同招生方式所造成的生源英语水平差异大，基础知识普遍薄弱等问题，广大高职院校的以前的教学方式已经不能满足高职院校学生的英语学习需求。因此，为了应对分类招生考试带来的这种新状况，高职院校英语教学必须对现有的教学体系和教学方式进行调整和改革。

二、面对高职英语教学困境的解决办法

1.积极推行分层教学

分层教学的理论基础来自于采取“因材施教”的教学理念，是“因材施教”理论在当代高职英语教育模式上的具体实践。目前各所高职院校的实施分类招生模式，使得学生的结构、招生人数都有所增加，因此会造成学生的素质参差不齐。而且高职院校的学生普遍现象就是英语基础较薄弱，而且英语基础的情况各不相同。因此，在高职院校的英语教学过程中实施分层教学方式，根据学生的语言基础、学习能力等综合因素进行科学地分级教学，按照不同层次的学生有针对性地进行教学设计，使得教学资源得到最优化配置，学生的学习效果得到最大程度的体现。

在具体实践中，可先通过两次摸底考试结合学生入学时英语考试成绩的平均值作为参考（摸底考试中设置听力及口语项目），将英语水平相近的学生分配到同一层，一般可将学生分为A、B两层。A层为英语基础较好，有一定水平的口语及听力能力，可用英语进行简单交流的学生，因此，教师在教学过程中可以不需要把太多的精力用于基础语法以及基本听说的讲解与练习上，而可以注重培养学生的听说能力，使学生可流利地进行日常英语会话，为专业及职业英语做好准备。B层为英语基础水平相对较差、很难进行听力与口语交流的学生。因此教师可以在音标、基础语法等基础知识方面多花些时间来进行详细的讲解，使其基础知识掌握得更加牢固，同时进行简单的听力及口语能力的培养，增强其学习英语的信心。这样一来，不同的课程内容与目标针对不同水平层次的学生，学生的学习兴趣与学习自信心与日俱增，教学效果可得到大幅提升。

2.转变单一的教学模式，积极利用信息化教学技术提高英语教学质量

随着社会科技的飞速发展，网络技术和信息资源也在不断地更新和进步。“90后”的成长是“浸润”在各种信息与网络技术之中的，比教师们都更习惯于以网络信息等方式进行交流与沟通，因此，学生的变化必然需要高职英语课堂教学模式进行革命性的变化，从传统的以教师为中心的模式，“一本书、一支笔、一块黑板”发展到以“以学生为中心”，教师熟练应用网络软件、移动设备、教学资源、英语软件等多媒体信息技术，熟练应用网络软件、移动设备、教学资源、英语软件等信息技术来对课堂进行优化，引导学生自主学习，调动他们的学习热情和兴趣。

目前，以微课为载体的“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，为高职英语教育面临的难题开辟了一条新的路径，把高职英语教学逐渐领入“微时代”。教师根据教学内容制作的微课具有可视化和情景化的优势，有利于学生在课上集体讨论，辅助学生理解教学内容，课下随时地自主学习，不断地消化所学内容，真正地将学习的决定权从教师转移给学生，以达到最佳教学效果，也培养了学习者自主学习能力。

3.高职英语职业化发展，推行校企合作，开设英语实训课

根据高职英语职业化发展要求，整个高职阶段课程设置可以以“基础英语+专业英语+职场英语”为参考，先学习一年的公共英语全面提高学生听说读写等综合运用能力；第二年结合各个专业的特色学习专业英语，重点在于使学生掌握与本专业相关的常用词汇及口语表达，同时注重学生听说能力的大幅度拓展；职场英语可供学有余力的学生进行选修，使学生在学习专业英语的同时，也能够进行职场英语的交际能力的培养，从容应对公司、企业各部门对英语交际应用的实际需求。

此外，高职英语教学还要加强校企之间的沟通与合作，让学生有机会到到外贸、机电、酒店、电子信息等企业单位进行实践锻炼，让学生能够感受到英语应用能力在各自岗位上的必要性。有条件的高职院校可根据各个专业的英语特色，建设英语实训室，开设实训课，对各个岗位工作中英语的应用进行模拟。教师在教学中应尽量创设职场情境，突出对学生在未来职业岗位上英语运用能力的培养，结合具体的情境，讲授在该情境下交流所需的内容、方式以及途径，使学生高职阶段的英语学习与未来职业岗位需求紧密结合，培养学生掌握各行业企业涉外活动中英语的交际能力。

参考文献：

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