高等院校《仪器分析》课程的教学改革与建设

邓仕英

摘要：时代更新促使国家对教育予以较高关注，对教育实施有效改革将是现今以及未来国家重点教育工作内容。针对高等院校而言改革一方面能够促使课程更加符合学生就业需求，另一方面也有利于课程走向多元化发展路线。本文基于此就仪器分析（简称ISA）课程特点进行着手研究，之后对ISA课程具体改革建设予以探讨。

关键词：教学改革；仪器分析；高等院校

前言：通常来讲ISA主要是建立在化学物理相应性质基础上利用精密仪器进行化学物理相应性质测定的科学方法。走进新世纪随着环境科学以及材料、生命科学等良好发展，ISA成为了众多学科领域发展关注的焦点。

一、初探ISA课程特点

（一）较多的学科交叉性

ISA课程具备的特点首先是体现在学科交叉方面，其中涉及到的学科包含了计算机以及相应的化学物理学和电子学、光学等等，而这些学科在实际开展的过程中均涉及到相应仪器的有效使用。除了上述学科之外，一些基础性如生物学和数学等等也需要仪器分析。简单来讲就是ISA课程对于众多学科均起着较为关键的辅助作用。由此可见学科交叉是ISA课程重要特点之一。

（二）较多分析方式

ISA课程具备的特点还体现在较多分析方式上。现今ISA课程中不仅包含了电位以及库仑和相应电导具体分析方式，还包含了电位溶出以及伏安、原子吸收、分析荧光等等方式。这些不同的分析方式应用仪器不同，具体操作也各有所异。可以说多样性的分析方式从很大程度上促使ISA课程走向多元化发展道路上。

二、探析ISA课程改革建设

（一）教学大纲的调整

现今高等院校对于人才培养有着不同的目标，而国家当前对于ISA课程在教学方面提出了针对性实际要求。从ISA课程本质上讲涉及原理知识以及实验较多，学科交叉较强。这就需要该学科学生具备较强动手能力以及较为广泛知识面。因此改革建设ISA课程就需要首先从教学大纲着手，不同高等院校依据自身专业设置以及对于学生具体的培养目标，进而有目的性将教学大纲予以良好调整设置。如师范性质高等院校可以针对化学专业ISA课程，在教学大纲方面强调分析方式以及相应的分析理论，而无论是分析方式又或者是理论则需要将中学化学作为重点内容。促使学生能够在教学大纲调整之后具有更为明确的学习目标，即将中学化学方面仪器分析进行有效知识技能掌握，培养学生未来教育事业专研精神与意识；而如果是综合高等院校则可以针对材料物理化学专业ISA课程，在教学大纲上强调材料检测以及以期分析实际原理。如关注热重以及晶体射线、显微镜等等分析方式并将其作为ISA课程重要教学内容[1]。因为上述这些内容虽然在ISA课程中属于普通教学内容，但是如果是放在材料物理化学专业而言则对学生后续工作实践意义重大；此外如果是针对环境以及生物专业ISA课程而言，则需要将样品检测以及现场分析和微型便携式仪器等等作为实际教学大纲重点。由此可见不同高等院校性质以及不同专业性质，应用ISA课程侧重点是不同的。因此就需要各个高等院校针对不同专业ISA课程在教学大纲上予以针对性、目的性有效调整，而这也将是ISA课程改革的首要步骤。

（二）提高兴趣联系生活

ISA课程在实际改革过程中除了需要从教学大纲入手，还需要将兴趣联系生活。具体来讲现今众多学习ISA课程学生均表示该门课程较为枯燥同时具备较强专业性，因此学习起来兴趣较低。可以说该种状况在以往ISA课程教学中较为普遍。就任何一门课程而言要想实现较好教学效果就需要充分将学生在课程方面兴趣调动起来。ISA课程也不例外，改革重点需要关注课程兴趣的有效激发。这就需要相应课程教师将ISA课程和实践生活有效连接在一起，并在课程中指导学生正确发展方向，促使学生能够将学习到的知识技能实际应用在生活中。例如教师在教授可见吸收光章节中，如果仅仅依据课本内容按部就班讲究波长范围以及紫外线等等，整体课堂又会变得枯燥无味。学生也只能在教师讲解之后将波长等等内容死记硬背下来。现今ISA课程改革则可以在教学中增加视频以及图片等等多媒体演示方式[2]。简单来讲多媒体不仅仅能够应用在语文等文科课程中，更加可以应用在深奥的理科课程中。教师可以将不同波长散发出来的光通过具体图片来展现，由此将光的波长和光的颜色两者之间构建起具体关系并在此基础上予以紫外线有效定义。通过该种方式该课程学生也能够深刻理解可见光，同时更和实践生活联系在一起。再比如教师在讲授ISA课程中高效液相色谱章节中则可以将其和生活中的药品检验进行实际结合。学生在联系生活实践的课程教授中自然兴趣被激发，而最终的教学以及学习效果也会更加显著。

（三）多种教学相统一

以往在ISA课程中较多被应用的教学方式仅仅实验法以及理论教授法，实验法中学生依据教师演示进行具体实验，而理论教学中学生则完全被动的接受教师知识上传播。这些教学方式可以说比较滞后，并不能促使ISA课程更好被学生理解。而现今对ISA课程进行改革则可以将多种教学方式良好统一起来[3]。针对ISA课程完全可以将分组教学以及实验竞赛和相应的网络教学等等添加其中。首先从分组教学来讲，从ISA课程本质上来讲涉及较多的实验内容以及理论知识，具体讲解过程中教师则可以依据实验内容将学生划分成不同小组，对不同小组施与不同实验任务，通过分组实验不仅能够加快教学进程，而且还能够提高教学实际效果；其次从实验竞赛来讲，教师可以针对同样实验主题组织学生进行实验竞赛。教师针对学生实验具体过程以及实验结果进行综合性评比，一方面通过实验竞赛促使学生更好掌握实验并巩固涉及原理知识，另一方面也能够总结学生学习ISA课程中的优点以及缺点；最后从网络教学来讲，时代进步为各个学科课程教学提供了多样式空间，简单来讲教学并非必须要在课堂中进行，高等院校学生课余时间较为丰富，教师完全可以利用该部分时间组织学生针对ISA课程中日常困惑问题进行提问，教师利用网络方式进行问题解决。而该种多种教学的有效统一则是现今以及未来ISA课程关键改革方向。

结论：综上分析可知，从ISA课程本质上来讲则能够对学生科研兴趣予以有效开发，更能够为国家科学事业发展提供优秀人才。而本文对于ISA课程方面予以实际探讨也期望为后续关于ISA课程方面的研究提供理论上的参考依据。

参考文献：

[1]谢克英，张守仕，杨会会等.农业高职院校仪器分析课程教学改革与探索[J].才智，2014，30：127.

[2]莫家乐，李意，曹美苑等.高职院校检测类专业《仪器分析》教学改革研究[J].广东化工，2015，14：255+258.

[3]付颖，张永忠，高爽等.仪器分析实验教学体系的构建与实践[J].实验室研究与探索，2014，06：190-192+203.