大学英语有效课堂教学环境调查与分析——以新疆某一般本科院校为对象的个案研究

王超

（昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100）

大学英语有效课堂教学环境调查与分析
——以新疆某一般本科院校为对象的个案研究

王超

（昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100）

针对我国大学英语课堂教学环境存在的问题，以西部一所普通本科院校的大学英语精读（读写）课堂为研究对象，通过对学生问卷结果和访谈分析发现，所研究的大学英语教学课堂环境整体有效性较低。问题主要表现在学习目标不明确；教学活动单调枯燥，学生对课堂活动不感兴趣，不愿参加；教学内容联系现实社会少；教师不能平等地对待学生；通过课堂教学，学生感觉收获不大。针对大学英语有效课堂教学环境存在的问题，为教师提供了相应建议。

大学英语；有效；课堂教学

一、研究的背景

课堂教学是高校确保教学质量，对学生培养的重要环节。外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。[1]（束定芳，2011）一方面，大学英语课程在非英语专业学生的整个大学课程中开设时间较长，加之在大学英语四、六级考试的压力之下,学生在英语学习上投入的时间也比较多。另一方面，大学英语教师在大学英语教学、研究与改革等方面也做了大量工作,总体来看，极大提高了英语教学的质量和四、六级考试的过级率。然而，目前在一些高校，大学英语课堂教学环境的有效性较低，主要表现在课堂教学方式过于单一，以教师讲授为主，师生互动交流不充分。学生缺乏学习兴趣和动力，有厌倦情绪。其直接后果造成某些高校的大学英语学习风气差，英语四、六级考试过级率较低。因此，在当前我国高等教育从扩大招生，追求数量进入控制规模，提高质量的背景下，研究如何创建良好的课堂环境，实现大学英语有效课堂教学，从而改进大学英语教学和高校教学质量，具有重要的现实意义。[2]（王超，2015）

二、有效课堂教学环境的概念及国内外研究综述

（一）有效教学

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后,这一概念频繁地出现在英语教育文献中。[3]（姚利民，2004）在国外,对如何定义和评估什么是有效教学尚未形成共识。英国学者Ckyriacou(1986)指出，有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。R Ballentyne(1999)提出：有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前不能从事的学习的教学。国内学者程红、张天宝(1998)在《论教学的有效性及其提高策略》一文中提出：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的特殊规律,以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。[4]（程红、张天宝，2004）姚利民(2005)认为：“有效教学是教学过程有效即符合教学规律的教学，是有效果的教学，有效益的教学，是有效率的教学，是以最少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步，实现预期教学目标的教学（姚利民，2005）。”[5]

关于有效教学的特征，国外的学者Kenneth Eble（1971），Edward Sheffield（1974），Lea Ebro（1977），Ron Smith（1980）都进行了研究，提出了基本相似的有效教学特征。其中Lea Ebro总结了杰出的大学教师的教学特征：（1）授课时能开门见山；（2）传授知识速度快，效率高；（3）教学策略多样；（4）教学紧扣课题；（5）风格幽默；（6）监控好课堂；（7）注重教学互动,即对学生提出的问题反应敏捷,能提供恰当的反馈,同时能提出探索性的问题,并且在赞扬正确答题的学生时能分析解答正确的原因；（8）营造活跃的课堂气氛,允许学生随时打断自己的授课；（9）使用肢体语言,即使用手势，授课时走入学生中间，频繁地进行目光交流。[6]国内学者宋秋前（2007）提出，有效教学的基本特征主要包括五个方面：（1）以学生发展为本的教学目标；（2）预设与生成的辨证统一；（3）教学有效,知识量高；（4）教学生态和谐平衡；（5）学生发展取向的教师教学行为。[7]

（二）课堂环境

课堂环境指学生对课堂物理环境、社会环境与心理气氛的感知，介于教师行为与学习效果之间，成为决定学习效果、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素。[8]国外最早对课堂环境的结构进行系统分析和测量的是学者沃尔伯格（Wal⁃berg）和穆斯（Moos）。沃尔伯格等（1968）认为,课堂环境包括结构维度和情感维度。穆斯（1979）提出,不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度即关系维度、个人发展或目标定向维度与系统维持和变化维度来描述，由于穆斯的分析更为全面,因而为更多的研究者所接受。为了从学习者感知的角度对课堂环境进行评估，在Wal⁃berg设计的《学习环境量表》，Moos的《课堂环境量表》的基础上,课堂环境的研究者们陆续开发出许多有效的调查工具,应用于各国各层次课堂环境的研究中。国内学者范春林、董奇（2005）在对国内外相关文献进行系统分析的基础上,对课堂环境的含义及其与相关概念的关系进行了辨析，指出了课堂环境研究的现实意义。

（三）大学英语有效课堂教学环境

关于大学英语有效课堂教学环境，国内很多学者进行了研究，任庆梅（2013、2014）基于有效教学理论、课堂环境研究及外语课堂学习特点，根据我国大学英语教学目标，界定大学英语有效课堂环境构建的概念内涵，同时参照教育质量标准及前人制定的研究量表，阐释大学英语有效课堂环境构建的评价标准，最终尝试建立大学英语有效课堂环境构建的评价标准，该评价标准包含学习行为，人际支持和情境支持三大维度，每一维度包含若干因子，共15个因子。任庆梅还在合理借鉴相关模式的基础上，根据我国大学英语教学要求，以有效学习为价值追求，以有效教学为根本着力点，尝试构建了师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式，为促进大学英语课堂有效教学提供有益启示。杨惠中（2011）结合首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛的实际情况,分析了课堂教学的评价标准,从课堂教学的结构、内容、效果等方面讨论什么是有效教学、什么是无效教学。孙云梅（2010）运用自编的《大学英语课堂环境评估量表》调查了国内五所大学综合英语课堂环境，以了解课堂环境感知在师生间、不同性别间及语言水平不同的学生间存在的差异，以及学生感知与其学业成绩之间的关系。[9]

从目前的研究状况来看,有效课堂教学环境的研究主要是从整体上围绕有效课堂环境的含义、特征和如何构建而进行,结合某门具体课程,例如大学英语课程特点进行的有效课堂教学环境研究比较少。本研究通过以任庆梅建立的大学英语有效课堂环境构建的评价标准为依据，调查西部一所普通本科院校的大学英语精读（读写）课程的课堂教学，通过分析来发现有效课堂教学环境中存在的问题，在此基础上提出改进课堂教学环境的建议。

三、研究的设计

（一）研究的问题

本研究试图回答以下问题：

1.大学英语教学课堂环境有效性如何？存在哪些问题？

2.如何提高大学英语教学课堂环境的有效性？

（二）研究对象

本研究以新疆某高校非英语专业大学一年级和大学二年级共四个班为研究对象。其中文科两个班，理科两个班。学生共132人。

（三）研究工具

本研究采用问卷调查和学生访谈作为研究工具。问卷设计依据以任庆梅建立的大学英语有效课堂环境构建的评价标准和所研究学校和班级的实际教学情况，进行设计。问卷共有14个评价因子，涵盖从任务取向，活动参与到自我效能等14个有效课堂教学环境的方面。每个因子包含若干题项，共18个题项，每个题项有从非常不同意到非常同意5个选项供选择。笔者还从作为研究对象的4个班每班各抽出2名，共8名学生作为访谈对象。访谈为半格式化，以便了解学生对大学英语课堂环境有效性的感受。

四、结果与讨论

将收集后有效的122份问卷进行统计处理后，结果见表1。

表1 大学英语有效课堂教学环境调查问卷

表1显示，因子1任务取向的2个题项中，选择4（基本满意）和5（非常满意）的仅占34%和31%，只有约三分之一的学生清楚每节课的学习目标且认为能达到。访谈中学生A提到，英语老师上课，基本是按部就班，很少提学习的目标，所以自己不清楚每节课的学习目标是什么，达到学习目标也就无从谈起。学习目标不明，将极大地影响学生的学习动机，学生将无法积极主动地思考和参与到课堂活动中。

因子2活动参与的2个题项中，选择4（基本满意）和5（非常满意）的仅占38%和28%，多数学生对课堂活动不感兴趣，不愿参与，也不能向其他同学解释自己的观点。课堂活动给学生提供了一个交流、锻炼和巩固语言技能的机会，不愿参加课堂活动意味着锻炼机会的丧失，英语学习的效果将受到很大影响。

有72%和78%的学生对因子3探究学习，因子4合作学习的题项给与了肯定的回答。说明多数学生能借助工具书和电脑探寻答案并与同学合作完成任务。学生B认为，借助发达的网络和各类工具书，自己可以很容易地解决英语学习中遇到的各类问题。老师布置的有些作业，也可以通过和同学的合作共同来完成。

因子5与现实联系的题项中，57%的学生对所学内容能联系当前社会持否定回答。访谈中学生C说，教师上课侧重语言知识的讲解，而对课本内容同社会现实的联系，较少进行延伸。书本知识脱离现实社会，学生会感觉学到的知识在现实社会中无处用，而逐渐丧失学习兴趣。

有70%的学生对因子6学生融洽度的题项，选择了肯定回应，表示对班里同学比较了解。学生融洽度高，利于交流和交往，也有助于学生合作学习的开展。

因子7教师支持，因子8学生平等2个因子的2个题项中，赞同教师对自己比较关注和对同学都一视同仁的分别占22%和36%。访谈中，学生D谈到，感觉教师不能做到对成绩好和成绩差的学生平等对待，成绩差的同学感觉受到冷落。学生如果认为自己没有受到教师的重视和平等对待，这会极大挫伤学习英语的动力。

有69%的学生对因子9课堂管理中的2个题项选择了同意，表明绝大多数学生都能遵守课堂纪律，多数教师对学生上课的违纪行为进行了纠正。好的课堂环境取决于师生的共同努力，也为教学活动的顺利开展创造有利条件。

因子10活动创新，因子12学习兴趣2个因子的2个题项中，认为教学方法单调，活动枯燥无味的分别占72%和79%。访谈中，学生E认为，教师的教学方法仍以单一的讲授法为主，学生被动地接受，很少有能调动大家兴趣的有创意的活动。久而久之，学生兴趣逐步丧失，会对英语学习产生厌倦情绪，严重影响到课堂教学。

有近90%的学生对因子11课堂管理中的2个题项选择了同意，显示大学英语课堂中多媒体技术已普遍使用，且学生普遍认可多媒体技术的使用能更快地提高英语技能。多媒体技术较高的普及度和在学生中较高的认可度对于大学英语有效课堂教学环境的建立发挥积极作用。

在因子13收获评价，因子14自我效能2个因子的2个题项中，51%的学生选择课堂学习使我取得更多进步，33%的学生认为通过大学英语课堂教学，能够读懂语法复杂的英语篇章。访谈中，学生F说，通过课堂学习，自己或多或少的在英语的某些方面有所进步。而语法复杂的英语篇章，理解起来则依然困难，这和本人英语基础差有关。学生G则认为课堂学习并未使自己取得更多进步，相反，由于教师单调和枯燥的教学使得自己的英语学习出现了退步现象。

总体来看，学生在因子3探究学习，因子4合作学习，因子6学生融洽度，因子9课堂管理和因子11多媒体技术5个因子，选择选项基本同意和非常同意的比例接近或超过70%，说明大学英语课堂教学环境的有效性在这四方面表现较高。而在其余因子1任务取向，因子2活动参与，因子5与现实联系，因子7教师支持，因子8学生平等和因子14自我效能6个因子中，选择选项非常不同意、基本不同意和不确定的比例接近或超过60%，说明大学英语课堂教学环境的有效性在这六方面表现较低。因子10活动创新和因子12学习兴趣题项为反向设计，有超过70%的学生认为课堂活动单调枯燥。对于最能说明学习效果的因子13收获评价，49%的学生不同意或不确定课堂学习使自己取得更多进步。在所有14项评价因子当中，有9个评价因子表明课堂环境不理想，所研究的大学英语教学课堂环境整体有效性较低。问题主要表现在：学习目标不明确，教学活动单调枯燥，学生对课堂活动不感兴趣，不愿参加。教学内容联系现实社会少，教师不能平等地对待学生，尤其对后进生关注少。通过课堂教学，学生感觉收获不大。

五、教学建议

针对大学英语教学课堂环境整体有效性较低，存在的诸多问题，教师可以采取以下措施来提高课堂环境的有效性。

明确教学目标。无论是一门课还是一节课都应有清晰的预期的教学目标，都应清楚地告诉学生。有了明确的学习目标，学生就会有较强的学习动力，同时学习目标还给学生提供了自我评价的依据和标准，督促学生通过努力来实现目标。

教学方法和教学活动尽可能的多样化，有新意。多样化，有新意的教学方法和活动可以最大限度地调动和吸引学生的学习兴趣，积极参与课堂活动，激发学生去思考。学生对多媒体技术对于提高英语学习的作用是非常肯定的，因此教师要充分发挥多媒体技术在教学中的作用，如通过播放英文歌曲和电影来提高学生的英语听力和口语表达。

教学内容应联系现实社会。联系现实的教学能使学生学有所用，提高学生的学习兴趣。生活当中所处可见的英文广告语和标识语，都可以用作大学英语教学的延伸材料。

平等地对待学生。平等对待学生要求教师上课时不仅关注优秀的学生，还要对学习中等的学生和后进生给予应有的关注。教师的关注对学生而言，就是最好的鼓励。教师在课堂提问和活动中，要把参与和锻炼的机会平等地分配给学生。学生感受到教师的重视，会极大激发他们的学习热情。

结语

本研究对大学英语有效课堂教学环境进行了调查。通过对问卷结果的分析和学生访谈发现，所研究的大学英语教学课堂环境整体有效性较低。问题主要表现在：学习目标不明确，教学活动单调枯燥，学生对课堂活动不感兴趣，不愿参加。教学内容联系现实社会少，教师不能平等地对待学生。通过课堂教学，学生感觉收获不大。针对大学英语教学课堂环境存在的问题，研究为教师提供了相应建议。因研究选取对象广度和数量有限，研究结果和建议的有效性有待在今后的研究和教学实践中加以验证。

［1］束定芳.论外语课堂教学的功能与目标［J］.外语与外语教学，2011，（1）：5.

［2］王超.基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语课堂教学有效性中作用的分析［J］.昌吉学院学报,2015,(6):93.

［3］［5］［7］姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育,2004,(5):10.

［4］程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略.中国教育学刊，1998，（5）：37-40.

［6］彭灿.大学英语有效教学研究［D］,2010:4.

［7］宋秋前.有效教学的涵义和特征［J］.教育发展研究，2007，(1A):39-42.

［8］任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架［J］.外语教学与研究，2013.

［9］孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究［J］.外语教学与研究，2010.

h319

A

1671-6469（2016）-06-0097-05

2016-09-02

新疆维吾尔自治区高校大学英语教学改革一般项目“计算机网络环境下的大学英语有效课堂教学研究”（XJYYBKXM2015-14）。

王超（1977-），男，新疆昌吉人，昌吉学院外语系讲师，研究方向：应用语言学、英语教学。