关于多媒体技术在聋儿语言康复训练中的运用探讨

董礼影

摘 要：科学技术的突飞猛进，为教育技术的现代化提供了条件，聋儿语言康复教学也随之进入了一个崭新的时代，多媒体辅助教学进入了聋儿特殊教育课堂。在聋儿语言康复教学中运用多媒体，不仅可以改变聋儿的学习方式，使教学过程充满童心、童趣，而且能充分活跃聋儿思维，激发聋儿学习的兴趣。

关键词：多媒体 语言语言康复 运用

在聋儿语言康复中，运用多媒体进行教学，能轻松解决教学重难点，调动聋幼儿学习的主动性和积极性，真正提高教学的效率，很好地实现教学目标。只要把多媒体与平常的教学有机结合起来，就能更好、更有效地优化聋儿语训的课堂教学，提高聋生学习说话的能力。

一、创设情景，激发兴趣

现代教学理论认为，学生强烈的学习愿望是实现教学目標的重要动因，而学生正常的情绪和浓厚的兴趣对培养强烈的学习愿望起着很大的作用。先天与后天的语言障碍，造成聋儿沉默寡言的性格，传统的语言康复训练的模式，又易使聋儿产生厌学、怕学的情绪，他们觉得学习是又苦又累的事。因此要使聋儿主动学习语言，亲自参加学习语言的实践，就必须首先培养聋儿学习语言的兴趣。

多媒体教学手段，具有极强的趣味性优势，它运用了图、文、声、像等多种媒体信息刺激聋儿多个感官，使聋儿的大脑处于兴奋状态，从而调动了他们的学习情绪，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，为最终牢固掌握语言创造了有利条件。

例如在教各种动物名称时，教者编辑了《动物世界》中几个精彩的片断，有怒吼的狮子，调皮的猴子，有长鼻的大象，长途跋涉的骆驼等。聋儿在这些生动画面的感染下，学习的愿望异常强烈，纷纷提问这是什么，于是显示屏上反复出现这些动物的名称，并以特写镜头显示出拼音“hǔ”、“shī”等；当孩子们想要发音拼读时，显示屏上又以动态画面详细呈现发音的要领和方法。这样使他们对拼读和说话产生极大兴趣，很自然的步入积极的思维状态之中。在不长时间的模仿中，他们很快认识了这些动物，记住了这些动物的显著特征及生活特性，而且还能较准确地说出这些动物的名字。

二、营造学习氛围，调动积极性

由于个性和环境的差异，聋儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。在教学中，为了充分调动每个聋儿的学习积极性，激发聋儿的学习兴趣，使语言表达强的聋儿有语言表达的兴奋点、语言表达差的聋儿又有语言表达的凭借物，在教学中我借助多媒体，通过声音、动画、图像等多种表现形式，为聋儿营造了学习语言的氛围。如教学《春雨的色彩》时，首先播放课件，引导聋儿欣赏春天花园的自然美景，聋儿欣赏时，我重点引导聋儿观察迎春花、梨花、桃花、小草的颜色。聋儿通过观察对照，明白了因为不同的花开放的颜色不同，所以春雨落到它们的身上就出现了不同的颜色，从而也突破了活动的难点。

三、强化感知，化难为易

儿童对事物的理解，往往要以具体的形象为基础，带有明显的直观动作思维痕迹，聋儿对实物的理解更是如此。由于聋儿的语言障碍，他们通过语言认识形象的能力大大低于正常儿童，从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋儿康复训练教材中有些内容对聋儿来说比较抽象，难以借助声音语言和身体语言加以表达，这就为教学增添了困难。因此，必须借助形象演示或实物操作形成表象，才能帮助聋儿正确理解。

多媒体教学具有直观性优势，可以化解教学中的此类棘手问题，起到变难为易效果。它可借助软件程序，将课件素材按聋儿理解需要来组合创作，将难以直观表达的教学内容活生生展现在聋儿面前，充分利用他们的视觉功能，以理解为基础，唤起他们的思维活动，并引发他们的注意力从事物表象特征转移到事物的内在特征，实现了从形象直观向抽象概括转化。

如舌根音、翘舌音、前鼻音与后鼻音等的发音，聋儿感到非常难，教者花了很大气力，他们也无法区别和理解，原因是教者很难直观地教出发音部位及气流运动的具体过程。但设计一个多媒体课件，将发音器官作生理解剖，并直观地演示出发音的全部动态过程，学生就很快找到了发音部位和技巧，掌握了发音要领、正确地发出了这些读音，教学收到了事半功倍的效果。

四、启迪思维，发展语言

思维的形成离不开语言，语言的发展离不开思维。聋儿的语言康复训练必须以思维为核心，思维的发展，又必然带动语言能力的提高。聋儿由于生理的缺陷，他们的思维往往要更多地依赖于具体形象，必须借助形象直观和实物操作形成表象。但是，由于聋儿特殊的社会属性，他们的生活经验不及正常儿童，以语言媒介手段来补充的形式又不适合于聋儿这一特殊对象，于是，造成了聋儿思维和语言发展的恶性循环。

多媒体的形象性优势，突破了语言交际的局限性，为启迪聋儿思维，发展聋儿语言，开辟了一条新道路。多媒体的巨大信息量，能够反映即时生活，也能够重现历史画卷，还能够透视未来世界；古今中外，天文地理，随时都可以反映在聋儿的眼前，开拓了聋儿的视野，充实了他们的生活经验，为他们的思维发展提供了保证。多媒体的多种信息显示形式，使抽象的概念、难懂的语句转化为形象、直观的画面，适应了聋儿的认知特点和思维规律。聋儿借助图象烘托，音乐渲染等手段，加强了视觉、听觉等多种感官的协调，在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象，为培养聋儿的思维，发展聋儿的语言奠定坚实的基础。

五、丰富聋儿情感，培养审美情趣

真正完美的聋儿教育，除了为他们传授知识，培养思维，使他们掌握一定的技能技巧外，还要使他们形成崇高的审美观念，具备一定的审美能力。因为只有能欣赏美，才能创造美。只有具备创造能力，聋儿才能在未来的社会施展才华，成为社会的伟大创造者。

多媒体集声、形、色、体于一身，可以说是语言艺术、声音艺术、色彩艺术、造型艺术的集大成者，是高品位的艺术大师。多媒体课件设计者，将生活素材经过特殊加工，就能将最美好的生活画卷奉献于聋儿面前，让孩子们在轻松、美好、和谐的气氛中学习，这样，既增长了知识，培养了能力，又陶冶了情操，并从审美愉悦中感悟审美的方法和技巧，审美能力得到了极大的提高。

总之，在聋儿语言康复教学中合理运用多媒体课件进行教学，不仅是锦上添花，更是雪中送炭，发挥多媒体教育技术在语言康复教学中的作用，是优化课堂教学过程，提高教学质量的重要途径之一。

参考文献

[1] 李君兰.多媒体在聋儿语言康复教学中的运用[J].教育学文摘，2013（11）.

[2] 许向阳.多媒体教学在聋儿听力语言康复中的运用[J].现代教育科学，2011（6）.