浅谈让探究式学习在初中地理教学中“活”起来

龙潜

摘 要：随着课程改革的深入，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习、在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好。

关键词：初中地理 探究 教学活动

教师在指导学生进行探究式学习时应该注重哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、营造地理教学中民主和谐的探究学习氛围

学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但探究式学习必须要有一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。只有在宽松的环境、和谐愉悦的氛围中，学生才能心情愉快，思维活跃，才能敢想、敢说、敢问，才能敢于探索。课堂上，要建立民主平等的师生关系：

首先，教师不要总是以“权威”自居，不要总是居高临下地面向学生开展教学活动，而要充分信任学生能够发挥自己的潜能，相信他们有自己解决问题的能力。教师要实事求是，在教学过程中，答应学生提出不同意见，对于不同意见用摆事实讲道理的办法加以引导。

其次，教师要正确对待学生的学习错误，在地理教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现和创新。那么教师就应该答应学生犯错误，充分理解学生在熟悉过程中的幼稚言行。学生说错了，做错了，都有其内在原因。教师都要给予一种说错了不要紧，做错了也不要紧的安全感。

再次，教师应是一位学习者。教师不仅要向书本学习，向实践学习，而且还要向自己的教育对象学生学习。一个班有几十名学生，他们都有自己的优点和特长，而一个教师则未必有这些优点和特长的总和；一个班的学生天天接受的信息总量是很大的，而一个教师则未必天天都接受这些信息量的总和。教师应经常征求学生对教学工作的意见，予以改进，真正做到教学相长，但“探究式”学习究竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。通过对一些问题的引领，能使他们真正理解课本的内容，还能促进学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

“综合探究”为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的模式，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。另外不仅能提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反三、触类旁通的探究目的！

四、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根據该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起爱好的问题。“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知爱好的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注重学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总 结

探究学习有利于培养学生的地理科学素养，为学生个性发展提供空间，符合时代的要求，我们要大力提倡。当然，要把握好自主探究式的学习方法是对老师的挑战，更是对老师驾驭课堂教学能力提出了更高、更新的要求，这就需要教师不断努力和终身学习。但是，探究学习不是“灵丹妙药”，不能过于“神话”并完全取代传统地理学习方式。