小学数学教学中课堂情境的导入探寻

褚德印 张丹丹

摘 要：在课堂教学中，导入环节是一个基础环节，但是却在整个教学过程中发挥着重要作用。如今不少小学数学教师开始探索有效的导入法，让学生快速地走进良好的学习状态，提高数学课教学的效率。而情境导入法是非常有效的手段，本文主要以北师大版小学数学教学为例，探讨课堂情境导入法的运用，希望可以为提高其课堂教学效果提供有效的参考。

关键词：小学数学 课堂情境 导入教学 教学方法

在现阶段的小学数学课堂教学过程中，提高导入阶段的教学效果是提高当前教学质量的重要途径，能够让学生快速地融入到相应的教学氛围中，主动地参与到课堂知识的学习活动中来。而课堂情境的导入法是非常有效的导入法，课堂情境可以让学生产生良好的体验感，是调动学生积极学习情绪的重要方法。

一、小学数学教学的导入教学现状

导入教学阶段是整个课堂教学过程的初始阶段，而导入教学的有效性，关系着整个课堂教学的质量。而就小学数学教学而言，其导入教学存在着一些问题，影响着小学数学整体教学的质量。其一，小学数学教师在一定程度上疏忽了导入教学，不少教师在开始上课时，就直接让学生翻开书本，直接进入主题。这就导致这节课的教学活动缺少导入教学的“润滑”，其教学过程不够顺利。尤其是学生若是没有自主预习，则很难理解教师讲授的知识[1]。其二，一些小学数学教师在导入教学方面投入的教学精力不多，往往只是沿用一些导语来导入新课。长期下来，其导入教学既缺乏生动性，也缺乏灵活性与丰富性。其三，小学数学教师虽然注重引入先进的导入教学法，但是其导入教学流于形式，也没有获得应有的导入教学效果。

二、小学数学教学课堂情境的导入教学策略

小学数学教师应该认识到导入教学对课堂教学的重要性，并且注重探索有效的导入教学法，优化当前的导入教学。基于此，笔者主要提出以下几种课堂情境导入教学策略，希望可以有效提高导入教学效果。

（一）生活情境的导入教學策略

生活情境是课堂情境中的一个组成部分，是融入了生活元素的课堂情境，能够实现课堂教学与现实生活相结合。新课改与新课标都要求教师要将生活元素引入到课堂教学中，生活情境导入法无疑满足了这一教学要求，还能起到有效的新课导入效果。因此，小学数学教师应该在导入教学阶段积极采用生活情境导入法。比如在北师大版小学数学“小数的认识”这一节的教学中，教师可以为学生引入这样的生活情境：“我们在商店买东西的时候，常常可以看见商品的标价上有这样的符号和数字：?2.50、?2.99、?3.60等等，同学们可知道这些数字是什么数吗？”这样的生活情境可以调动学生在这方面的生活经验与认知经验，引导学生快速融入到这一课堂氛围之中，也就成功地导入了新课，还能让学生在一定程度上理解小数在生活中的意义和实用性。

（二）问题情境的导入教学策略

问题情境也是非常重要的课堂情境教学法，而且可以让学生在有效的问题引导下产生问题意识，并产生探究的欲望，使其积极主动地参与进来，对课堂问题进行探索。在小学数学课堂的导入环节采用问题情境，可以起到很好的导入新课作用[2]。比如在北师大版小学数学“分数的大小”的导入教学阶段，教师可以提出以下问题：“在中秋节，小明吃月饼，吃了四分之一，而小红则吃了三分之二，那么这两个人谁吃的更多？”在这一问题情境下，学生会产生比一比的好奇心，促使其快速走进课堂之中，体会到新课的内容，有利于提高这一课的教学效率。若是教师要促进学生思维的深化发展，则可稍微改变一下问题，如：“小明吃的月饼是四分之一，若是小红想要吃得比他多，那小红需要吃多少月饼？”这个问题有了一定的开放性，同时又增加了更多的分数大小比较内容，让学生可更深刻地理解新课的知识点，提高其学习效率。

（三）故事情境的导入教学策略

小学阶段的学生对故事依旧有一定的好奇心与兴趣，将故事内容融入情境中，则可形成生动的故事情境。在数学课的导入教学环节，教师可以引入故事情境，吸引学生的注意力，使其发现故事情境中蕴含的新课知识，并探究其中的知识规律与知识联系，为接下来的新课学习打下基础[3]。比如在北师大版小学数学“体积与容积”的教学中，教师可以为学生讲述乌鸦喝水这一故事，将其与物体的体积和容积等知识点相联系，让学生去自主探究：乌鸦能够喝到水的原因是什么？它加入了石头，是水增加了？若是没有增加，那水面上升的原因又是什么？在这样的导入教学中，可以有效激发学生对接下来的课堂教学的参与兴趣，甚至会激发学生动手实验的欲望。为了满足学生的这些求知欲望，教师可为学生准备一些实验设备，比如水杯、瓶子、水等等。

（四）利用多媒体创设课堂情境

多媒体技术在课堂情境创设中发挥着非常重要的作用，其生动、形象、直观的画面能够瞬间吸引学生的心神，使其快速走进相应的情境之中。因此，小学数学教师应该重视多媒体技术在课堂教学中的辅助教学优势。在导入教学中，教师可充分利用多媒体技术来创设生动的课堂情境。比如在北师大版小学数学“轴对称”的教学中，教师就可以通过多媒体的视频功能，为学生呈放常见的轴对称图形，让学生直观地理解轴对称图形的概念，并归纳其中的轴对称图形的特征、性质。这有利于推进接下来的课堂教学的开展，让学生融入到和谐愉快的教学氛围之中，乐于掌握更多关于轴对称图形的知识，提高小学数学课堂教学的实效性。

结束语

总而言之，导入教学是课堂教学中不可或缺的教学阶段，教师需要正确认识到小学数学课堂教学中导入教学存在的问题，并引入课堂情境导入法来优化导入教学。比如教师可采用生活情境、问题情境、故事情境来导入新课，也可通过多媒体技术来创设课堂情境，多方面地提高小学数学课堂教学的效率，促进学生在数学学习方面的全面发展。

参考文献

[1] 王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.

[2] 樊祎.课堂情境的有效创设与导入——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018（18）：61.

[3] 陈高军.创造体验情境，促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2018（29）：150-151.