浅析小学道德与法治教学策略

张前英

摘 要：由教育部、司法部、全国普法办于2016年6月28日联合印发实施出台的《青少年法治教育大纲》后，全国各小学阶段的《品德与生活》将更名为《道德与法治》，这意味着在小学起始年级开始，就需要学科教师组织学生从依法行政的方面，引导小学生树立起公民在法律面前，人人平等的观念，在法律许可的范围内从事一切活动，依照法律来维护自己的合法权益。这就是道德与法治学科教学的宗旨所在。

关键词：小学道德与法治 教学策略 教学手段 高效课堂

在小学阶段，道德与法治学科明确要求通过课堂教学，有效对学生进行法治教育，引导学生充分理解法律的公平性，每一个公民都必须在法律的前提下，享受权利，履行公民应尽的义务，敢于面对不法行为，并与之作斗争，维护法律的尊严。笔者通过教学实践，认真领会新课改的理念，并在自己的教学过程中加以融会贯通。有如下做法：

一、认真解读课标，明确教学宗旨

《道德与法治》课标是教师组织教学活动的基准，明确在章节、单元教学的目标，以及教学的重点、教学难点，及其教学注意事项等。同时，课标也是《道德与法治》教材编写的依据。因此，做为一名道德与法治教师要认真解读课程标准，弄清楚教材编排体系，大胆对教材进行挖掘，结合小学生的具体情况，去取舍教材，去选择教材内容组织教学活动。

在小学低段年级阶段，道德与法治教学从内容上，有效组织小学生通过学习理解掌握的知识：认知国家象征及标志；初步建立国家、国籍、公民的概念；初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求；初步建立法律面前人人平等的观念；了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话；初步了解自然，爱护动植物，为节约资源、保护环境做力所能及的事。

教材的编写根据课程标准，如二年级的道德与法治教材编写立足小学生以生活为经，以学生的内在发展为纬，内含两条线索，与儿童的生活时间与社会空间延展相一致；延续低段教材图文并茂的绘本式教材特点，呈现相对复杂的、冲突的、深刻的道德教育问题，达到生活意义的理解与把握，实现道德成长。针对课标定位，教师在组织学生学习《让我们试试看》这单元，通过教学活动的开展，引导儿童观察生活细节、学会调节情绪、感受生命成长，引导学生在行动与尝试中，增进自己生活的自主与创新意识。教学目标应该定位为：有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难，不胆怯；愉快开朗，积极向上。能在成人帮助下控制和调整自己的情绪；开朗、积极，喜欢和同学、老师及他人交往。有应付挑战的勇气， 学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决；学习用观察、比较、小实验 等方法进行简单的探究活动。养成探 究的习惯，学习探究的方法。

二、关注学生健康与安全教育

由于小學生处于年幼阶段，对事物的看法与认识有一定的局限性。通过多种方式调查发现，小学道德与法治学科教学，还存在许多弊端，诸如道德与法治教师的配备欠缺，多数学校是语数教师兼任本班道德与法治学科教学工作，导致教师引导学生对社会中的不良想象，没有较好引导学生去正确认识，不管是道德的现象，还是违纪违规的例子，学生不能有效结合道德与法治学科知识，去分析、了解，就连学生自己的切身利益遭到侵害，不能利用法律这个武器来进行维护自己的合法、正当权益。

课改后的小学道德与法治学科教学，需要学科教师精心设计，搭建学生学习道德与法治学科知识，引导学生能够正确认识哪些事情可以做，哪些事情不能做，当自己的权益受到侵害，应该如何去处理；以及如何正确避开不当诱惑，营造一个健康、安全的生活环境。

比如，组织学生学习《我们好好玩》这单元，主要是通过分享常玩的游戏、了解传统游戏、创造性的改进游戏等课题内容，引导学生从自己的玩耍与游戏中发现问题，发现改进生活的路径，实现更好、更开心、更健康地游戏。最终教育目的要让学生喜欢和同学交往，愉快地玩，安全地玩。喜欢动脑筋、有创意地生活，有创造的愿望和乐趣。传统文化与法治教育的渗透。

三、深挖教材，组织课堂活动

小学阶段的道德与法治教材特点，图文并茂，教师要充分利用绘本式教材，有效结合学生周边的生活实际例子组织教学活动。因此，教师要根据学生的具体情况挖掘教材，通过教材中的内容，创设适宜的学习氛围，采取多媒体辅助教学手段，让学生比较直观地感悟生活，引导学生发现生活中的问题，让学生能够带着问题去学习，从而有效激发起学生学习道德与法治知识的积极性与创造性，提高课堂教学效益。

比如在组织学生学习《我们生活的地方》这单元的时候，教师在学生了解经常出入的公共场所的基础上，带领他们进入到“我们生活的地方”，即家乡这一空间。将“家乡”这一抽象概念具象为“我们生活的地方”，通过引导儿童感受家乡的山水风景、家乡的物产与人们的生活，旨在促进儿童对家乡生活的悦纳与责任。在这个单元的第13课“我爱家乡的山和水”，教师要引导学生通过画图中，从地理风貌、家乡美的角度去定位，同时，引导学生能够从我的生活故事，我搜集到的生活故事，以及教材中的补充画图等，了解家乡大概的地理（位置）风貌、特点，知道有关家乡的传说；了解家乡的风景名胜，发现家乡的美，热爱家乡；用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。

四、关注过程，全面评价

对学生学习的评价是通过评价指向和最终促进学生的发展，实现教学评一体化旨在诊断与改进教学，为教育决策提供支持。因此，对学生学习情况需要及时有效进行评价，从学生课堂学习态度、学习方法、学习过程以及学习的结果，进行评价。在评价时要注意评价的准确性，切记只是应付了事，要激励，忌讽刺，同时要有针对性，忌泛意，要多样，忌单一。要达到评价的目的，需要教师对学生点拨到位，创新性评价，才能真正调动学生积极主动参与教学活动的热情，使课堂之水真正沸腾起来。

总之，小学道德与法治学科教学，需要教师在教学活动中渗透新的教学理念，不断更新教学手段与教学策略，有效激发起学生学习积极性，主动学习，主动思考，全面提高学生的综合能力，提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 浅析小学道德与法治教学策略，《新一代》2017年第23期，夏文儒

[2] 浅谈小学道德与法治课堂教学的策略，《教育（文摘版）》2017年第07月06，齐从斌

[3] 新课改视角下的小学道德与法治教学策略，《教育学文摘》2017年12月总第250期，刘延军

[4] 小学道德与法治有效教学策略研究，《西部素质教育》2018年17期，刘莹