初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣

邓光雄

摘 要：初中阶段的历史学习是历史学习的重要阶段，教师除了要教授学生基础的理论知识，还要培养初中生学习历史的兴趣，这对学生将来的学习具有深远的影响。随着素质教育和新课程标准的推广，历史学习不不再仅仅是为了应试，更重要的是培养和提升学生的历史素养，这都离不开对学生历史兴趣的培养。本文主要分析了初中历史教学中存在的主要问题以及激发学生历史学习兴趣的主要教学策略。

关键词：初中历史 学习兴趣 培养策略

虽然素质教育、学科素养教学等理念在教学改革中已经推广多年，但是由于受传统教学观念的束缚以及应试教育等因素的影响，影响了历史教学的有效性，历史课堂沉闷无趣，难以激发学生学习历史的兴趣。

一、历史教学中存在的主要问题

（一）教學观念陈旧，评价标准不合理

很多历史教师在教学中奉行的是传统的教学观念，在历史教学中以教师为中心，教师制定教学计划和教学内容，忽视了学生的需求。由于是大班教学，教师只能使用“一刀切”的教学方式进行历史教学，没有考虑到学生之间的差异性，课堂教学难以满足所有学生的需求，降低了学生学习历史的积极性。

现在大部分的初中历史教学的评价标准仍旧是期末的考试成绩，这种评价标准不够合理，没有兼顾学生平时的表现，而且让很多学生对历史学习产生一种误解，认为历史学习就是死记硬背理论知识，最后用来应付考试。

（二）教学模式单一

大部分初中的老师教师采用的是“满堂灌”的填鸭式教学，教师讲，学生听。很多时候，教师只是将课本读一遍，学生在课后把课本重点背一遍，巩固知识的主要方式是做习题。学生在完成历史学习后，没有对自己的历史观、世界观产生任何影响。

（三）师资力量薄弱，学生不重视历史学习

很多学校出于升学率等原因的考量，将大部分的时间和精力都放在了语数英等主科科目的学习上，而对于历史等学科则比较忽视，很多学校为了节省人力成本，往往一个年级只配备1～2名历史教师，这种做法让学生觉得学习历史对于自己的中考作用不大，因而不愿在历史学习上花时间，培养兴趣也就无从谈起。

二、激发学生学习历史兴趣的主要策略

（一）转变教学观念，关注学生的需求

培养学生学习历史的兴趣，教师首先要转变历史教学观念，转变师生关系，改变以往在历史教学中教师处于绝对权威的角色和地位，关注学生的需求，根据学生的认知特点和学习的实际情况来制定教学内容和教学方法。初中生喜欢直观的学习材料，对于文字性的、抽象性的理论知识兴趣不大，教师可以在教学中引入多媒体教学法，为学生播放相关教学视频。

例如在学习安史之乱的时候，由于这是导致唐朝衰弱的重大历史事件，教师可以从网上搜集一些视频资料播放给学生观看，让学生全面了解当时的社会状况，了解安史之乱对唐朝统治造成的巨大影响。初中阶段的历史知识比较简单，教师可以在课程导入的环节呈现一些图片或者视频短片，吸引学生的注意，增强学生对课堂的融入。

（二）优化教学方式，拓展教学内容

打造高效优质课堂是每一位教师致力完成的教学任务，也是每一位教师要实现的教学目标。在以往的初中历史教学中，一些教师在教学过程中完全是按照课本内容讲述，即完全依靠历史教材。教师只是简单地把历史课本上的内容念出来，而没有对其进行合理的包装，学生在听讲的过程中，只会觉得教师的教学方式极其枯燥，从而逐渐丧失学习兴趣。因此，在初中历史教学中，教师要进行教学方式的优化，改善教学方案，利用生动的语言打动学生，吸引学生的注意力。教师可以利用课余时间全面了解将要讲解的教学内容，规划如何在课堂上对教学内容进行讲解。教师要精心备课，设计一套优良的教学方案，使得教学内容显得更加有层次感，设计环环相扣的教学环节，系统性地划分教学内容。

例如在教学《不平等条约》的相关内容时，教师可以为学生列出各个不平等条约的起因、结果、对当时中国的影响，分门别类地对教学内容进行细节性划分，使学生在理解和记忆的过程中更加方便。

再如，学习世界历史中的“第二次工业革命”相关内容时，教师在教学过程中采用主题教学法，在课堂上提出学习主题“第二次工业革命的进程和影响”，然后让学生通过阅读课本、上网查阅资料以及与同学讨论等方式完成主题任务的学习。之所以选择第二次工业革命，是因为学生已经学习过第一次工业革命，在完成该主题任务的过程中，可以参照第一次工业革命的学习过程进行主题学习，同时也可以比较两次工业的进程以及对资本主义国家的影响。

（三）注重教学互动，调动学生的积极性

历史学科知识的学习离不开大量的教学互动，学生只有在不断的互动探究中才能对教学内容进行深度理解，学生的思维才能得到更好的拓展。而且，教学互动可以促使学生积极参与教学活动，增加学生在课堂上的活跃度。因此，在初中历史教学过程中，教师要注重与学生进行教学互动，注重学生与学生之间的互动。教师可以在教学的过程中，根据学习的内容制定一个辩论主题，让学生在课后搜集资料，然后在课堂上围绕这一主题展开辩论。

例如学习秦始皇统一六国的时候，教师可以为围绕秦始皇的历史功过让学生分成正反两方展开辩论，双方都要找到准确可靠的历史依据作为自己观点的支撑。学生通过辩论，可以更好地了解秦始皇的施政状况，加深对所学内容的理解，也会对秦始皇这一历史任务产生更为客观和立体的认知。

结 语

历史教学不仅仅是历史事件等理论知识的教学，更重要的是通过学习历史，塑造学生的历史观，培养学生的学习历史的兴趣，提升学生的历史素养。教师在教学的过程中一定要转变教学观念，转变师生关系，关注学生的需求；创新教学模式，根据学习的内容和学生的认知特点选择合适的教学模式；在教学过程中，注重互动和交流，从而不断提升初中历史教学的有效性。

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