高中生物教学如何培养学生的观察能力

裴银龙

摘 要：高中生物是一门建立在密切观察基础上的学科，因此对于该学科的学习也就需要教师培养学生强大的观察能力，这种能力的培养要与生活密切联系，让学生在教师的引导下进行细致入微观察、理论联系实际观察，让生物教学效果更好。

关键词：高中生物 观察能力 联系生活

高中生物是一门知识体系十分庞大而驳杂的课程，所以在一定程度上会给学生造成学习困难，解决该困难的最好方法之一就是建立该知识体系与生活的联系。同时，教师在教学过程中还要引导学生展开细致入微的观察，一方面，让学生的参与度增强；另一方面，有助于培养学生科学观察的能力。下面，我结合自身教学的实践经验来谈一谈如何在高中生物课堂教学中提升学生的观察能力。

一、课前预习，知识联系生活

高中生物的教学内容中有很多知识并非遥不可及，而是与人们的生活有着密切关系，学生在单独学习这些知识时或许会感到十分枯燥，但如果能将这些知识和生活中的现象联系起来就容易理解了。因为生活中的内容为学生所熟悉，所以观察起来更具鲜活性，学生能从观察中获得新知识，这一点主要体现在课前预习中，教师可以引导学生在预习这些知识时观察生活中的一些现象，从而为教学活动奠定基础。

以苏教版高中生物教材必修3第四章《生态系统的稳定》为例，由于本章教材内容和实际生活联系密切，所以我在引导学生预习时就提醒大家从生活中找材料，观察生活中的现象，并以此作为学习资料的补充。尤其在学习《生态系统和生物圈》一课时，通过预习，学生很容易就能掌握有关“生物圈”的一些基本概念和理论，接下来就通过观察来印证书本上的知识内容，于是我为学生布置了一些观察任务，要求学生根据日常生活中的现象来收集并整理相关资料。有一部分学生对农村生活比较熟悉，于是在我的引导下，他们发现农田存在的一些生态系统，从而对当地的食物链有了更清晰的认识。经过这样的深入观察，学生对生态系统这一知识的掌握就不再停留于表面和理论了，而是更加深入和牢固了。

需要指出的是，高中生物和实际生活之间的联系远远不止上述这些内容，还有很多章节不仅和人们现在的生活有着密切联系，还和人们未来的生活有着莫大联系。所以，教师要引导学生转换思维，对于生活中出现的一些现象要多留心观察，尝试用生物知识来阐释。

二、目标导向，带着问题观察

凡事预则立，不预则废，学习尤其如此。在高中生物学习过程中，对于学生观察能力的培养应该建立在有计划的基础上，从观察的对象、观察的过程到有待解决的问题，这些都需要提前准备。在观察之前，学生要准备好相应的问题，然后带着这些问题进入实际观察中，以使问题顺利解决，整个观察过程才算有效。以目标为导向的观察过程要比盲目随意的观察要好很多，尤其对于驳杂的高中生物知识来说，学生带着问题来观察能获得较完美的答案。

以苏教版高中生物教材必修2《遗传的分子基础》一章为例，关于遗传现象和相关理论的知识，学生大部分都有或多或少的了解，这就为该章节内容的学习奠定了基础。生活中的一些现象可以用遗传来解释，而一些特殊现象却似乎在表面上和遗传知识相背离，这就是问题形成的根源。很多学生往往在这一点上形成了疑问，我认为可以对这一点疑问加以利用，所以我在引导学生开展观察时就要求他们带着疑问来观察。以本章节为例，学生形成较多疑问的地方就是“家族成员之间的相似性”“个例呈现不一样体征的原因”，带着这些问题，学生对DNA的结构进行了深入观察，于是明白了“遗传相似是因为DNA的复制过程，而个例在体征上的差异性则是因为基因突变和基因重组”。在这一观察过程中，学生的问题得到了彻底解决，学习到了更多有关遗传的理论知识。

生物课堂上的观察过程尽管耗费的时间不长，但因为生物对象的多样性特点，所以往往会呈现出多元面貌，而带着问题进行观察则更具针对性，不但能让学生的疑问获得解答，还可以提高学习效率。

三、知识导向，加入讨论交流

古语有云：“学而无友，则孤陋而寡闻。”这句话强调的就是交流过程对于学习的重要性。事实上，在高中生物学习中，交流的形式有很多，既有实验观察中的合作学习，也有观察之后的分析探讨，更有针对某一种现象的交流讨论，这些交流形式可以打破学习者之间的壁垒，让知识处于一种活动流通的状态中。观察之后的交流可以让学生发散思维，学会从不同的角度看待问题和思考问题，起到举一反三的效果。

以苏教版高中生物教材必修3《内环境稳态的重要性》一章为例，在教学过程中，我在第一节时引导学生对人体生命活动的一些调节现象进行观察，将观察之后的结果以简单形式汇报给大家，和之前的观察活动不同的是，我更侧重以知识为导向。所以，在观察之前我就为学生布置了相关任务，提醒大家要事先确定好一定的知识目标，即在接下来的观察中究竟要获得什么样的新知识，就可以围绕这些新知识对观察对象展开观察。在教师的指导下，学生的观察更有针对性了，对于身体中出现的一些不同的细微感受基本上都能捕捉到，从而对于本章节的知识也就掌握得更牢固了。交流和讨论通常发生在观察活动结束之后，对于那些通过观察之后所获得的知识，交流讨论是一种必要的巩固手段。

在围绕任务开展观察活动的过程中之所以会强调以知识为导向，其根本原因就在于观察对象往往会呈现出很多不同的现象，但究竟哪一种现象才是真正地为学习任务服务的呢？这往往就需要师生进行合理取舍。在观察活动开始之前就强调以知识为导向，有助于学生观察效率的提升，而交流的好处就在于让学生互相学习彼此优势，在看到别的同学的问题之后可努力避免，从而让学习效果更好。

综上所述，在高中生物课堂上对观察能力的培养是师生的重要任务，同时培养观察能力也符合《普通高中生物学课程标准》的要求。这种能力的培养应建立在现实生活的基础上，我们应引导学生养成良好的观察习惯，提升观察能力，如此一来，不仅学生的观察能力提升了，也巩固了生物知识，为今后的学习、工作做了充足准备。

参考文献：

[1]王亚洁.中学生物教学中学生观察力培养之我见[J].试题与研究：教育论坛，2013（20）.

[2]李彬.谈高中学生生物观察能力的培养[J].新课程教育学术，2010（12）.

[3]徐志敏.浅谈高中生物教学中学生观察力的培养的若干做法[J].软件，2013（3）.

[4]薛秀玲.浅谈高中生物课学生观察力的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2012（16）.