有效提问，建构初中历史高效课堂

尹菊平

摘 要：课堂提问失范会打消学生的学习积极性，直接影响学生的学习效果。因此，有效的提问是教师应该予以重视的问题，而如何使学生在有效的提问中激活思维、升华素养呢？教师可通过设置难易适中的问题，寻找适时的切入口和开展个性化评价等办法，使课堂更加活跃，从而调动学生的积极性，提升教学效果。

关键词：初中历史 有效提问 高效课堂 激活思维

初中历史知识比较系统，只要掌握正确的方法，就能充分激发学生的思维。因此，教师在课堂上要有效地提问，才能使课堂更加活跃，学生在课堂中才能独立自主地学习，才能更好地调动积极性，提高历史课堂的学习效果。

一、难易适中，兼顾主体

提问失范是教学中比较常见的教学失误，且经常被教师忽略，使得学生的学习效果并不明显。提问的难度需要由教师认真思考，现在很多教师提出的问题都比较简单，达不到启发思维的效果，学生的课堂学习效果并不明显。在教学中，我进行了认真分析和研究，针对学生的心理和思维，设置了难度适中的问题，同时在提问的过程中又兼顾到了主体间的差异，使得提出的问题既符合学生心理，又利于整体教学。

例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第4课《夏、商、西周的兴亡》，这部分的学习内容是初中历史朝代学习的开始，也是历史学习的基础，为了让学生尽快适应初中学习环境和学习方式，我在讲课中重点选择了一些问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”在我的引导下，学生对教材内容进行了仔细阅读，经相互讨论后，回答了问题。在整节课讲解过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”通过这种有效提问，学生能针对问题进行认真思考，锻炼了对问题的总结和分析能力，这种分析和总结的过程也为记忆提供了基础。

对于提问的设置必须要考虑到教学重心，要针对问题难度，结合知识点以及学生的心理和学习情况，言简意赅地设置问题，让学生明白教师的意图，同时也不能让其觉得简单而索然无味，因此，在问题设置上教师要精心谋划。

二、适时切入，激活思维

课堂提问是激发学生思维的最直接方式。在课堂上，学生注意力集中、思维活跃，而部分教师往往会选择讲解式教学，充分利用时间来讲解，对讲解内容自问自答，学生参与较少，久而久之使课堂变得单一，学生的思维也无法跟着教师走。在教学中，我非常注重对学生思维的培养，通过适时切入问题，活跃他们的思维。

例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第10课《经济重心的南移》，这节课的内容主要讲述了宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对这部分内容，学生积极性不高，课堂分心严重，课堂教学效果不好。在讲解时，为了充分激活学生的思维，我在课上会对学生进行实时提问，如在讲解“南方商业的繁荣”时，我会针对南方繁荣景象让学生总结：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时南方的哪些产业比较发达？为什么发达？”在我的逐层提问下，通过对问题的适时切入，学生的思维能够紧跟我的步伐，能够带着问题进行思考与学习。

学生的思维需要培养，正确的思维方式有助于今后的学习。对于初中生而言，他们的思维正处于形成和发展时期，这个时候如能对学生的思维进行有效激发，则能帮助他们养成良好的思考习惯，形成缜密的思维能力。通过对问题进行有效的切入式提问，学生的思维活跃起来了，并始终处于最佳状态，课堂学习收到满意效果。

三、激励评价，尊重个体

提问的技巧需要教师进行认真的分析和研究，问题的难度可以影响学生课堂参与的积极性。在这个问题上，很多教师会选择简单的问题，学生虽然能回答出来，但却无法锻炼自己的总结与分析能力；选择难度较大的问题，学生又回答不出来，积极性提不起来。因此，在课堂上，我会针对不同的学生提出不同的问题，兼顾到个体差异，让学优生和学困生共同参与课堂提问，给予他们以鼓励和评价。

例如，人教版初中历史八年级上册第三单元第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》，这部分内容是有关五四青年爱国运动的事件和中国共产党成立的事件。为了让学生参与课堂教学，在讲解时，我针对“五四爱国运动”这部分内容对学生进行了提问：“同学们，通过对这段五四爱国运动内容的学习，请大家总结一下，运动中学生要求了什么？”这个问题比较简单，因此，我会选择学困生来回答。学生回答：“他们要求‘外争主权、内除国贼，取消‘二十一条，反对在‘对德和约上签字，惩办卖国贼曹汝霖等人。”这时我会进行鼓励和评价：“这位同学回答得很准确，证明他用心读教材了，认真分析了问题，下次继续努力。”接着，我继续提问：“针对学生们的抗议要求，谁能说说当时社会存在哪些不好的现象、不合理的地方以及耻辱？”针对这个比较深奥的问题，我会选择学优生来回答。学生回答：“说明我国正处于内忧外患时期，内有卖国贼，外有强国侵略。”我评价道：“很好，这位同学回答得很准确。”针对主体差异而提问，能使学生认真思考问题，在鼓励和评价中重获自信，积极主动学习的热情高涨。

在课堂上，教师的话语对学生的影响很深，学生会因教师的一句鼓励而信心倍增，也会因教师的一句失言而消极沉默。因此，教师不要吝惜自己的鼓励性话语，而应积极地鼓励和评价，充分调动学生的学习积极性，使学生充满信心，在积极思维、认真回答问题的过程中增强课堂的学习效果。

四、内外结合，升华素养

课堂讲解是学生接受知识的最重要环节。学生在课堂上所学知识的效果是课余自学效果的几倍。因此，在课堂上，教师应对知识点进行充分地讲解和分析，同时要结合课内外的教学内容，对学生进行思维启迪和开发，开阔学生的眼界。教学中，我非常注重对学生思维的启发，经常在讲课过程中融入课外的关联性知识，以激起学生的好奇心理，并在传授知识的同时，升华学生的素养。

例如，人教版初中历史八年级下册第一单元第2课《最可爱的人》，本册教材主要讲述的是近代历史，而本节课讲述的则是历史上的民族英雄。教学中，我不仅希望学生能够深刻记忆这些民族英雄，而且更希望通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感。因此，在备课时，我通过互联网找到了大量的英雄人物事迹，在课上把这些事迹向学生讲解和描述，并向学生提问：“同学们，通过我的讲解和描述，大家都有怎样的想法？”有的学生说：“我们应该向英雄们致敬！”有的学生说：“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，外国不敢再欺负咱们国家。”学生的回答就是他们接受知识的最好反馈，通过我的提问，学生能够认真思考，充分表达感想。在今后学习中，当遇到同类知识时，他们就能自主地进行思考和分析了，有助于提升学生的政治素养。

积累是一个过程，需要一点一滴的积攒。在学习中，教师应培养学生把课内外知识相结合学习的好习惯，当接触新的知识时能够自主联系其他相关知识，使得所学知识更加牢固。

作为一位初中历史教师，不仅要在课堂上对学生进行点拨和指导，还要培养学生养成独立自主的学习习惯。通过创新教学方式，对知识点进行合理利用，引导学生运用知识，全面提升学生素养，使历史课堂更加色彩斑斓。

参考文献：

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[2]钱建林.初中历史课堂有效提问策略初探[J].广西教育，2011（7）.

[3]蒋大庆.关于初中历史课堂教学中有效提问的思考[J].新课程导学，2012（2）.