语类视域下大学英语口语教学模式

董迪雯

摘 要：探讨关于大学英语的口语教学工作细节，针对教学的模式展开分析和研究，采取语类的方法进行大学英语口语教学的质量和效率提升，从语类学的视角进行审视，发现目前大学英语教学当中存在的问题，以实际的教学方式转变呈现科学的教学方式和内容，保证具体教学工作的顺利开展。大学生在学习英语的过程中主要为了锻炼其实际的应用能力，专业的教学工作从业者应当从大学生实际的需求出发进行教学方式的探讨，重视对学生学习兴趣的培养，在实际的教学工作中提升大学生的口语交流能力，满足未来大学生参与社会工作的实际需求。从语类学的相关概念入手，针对教学的模式和教学的方法进行分析和讨论，希望能够为提升我国大学英语教学水平奠定良好的理论基础。

关键词：语类；视域；大学英语；口语；教学模式

中图分类号：H319.32 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0133-03

引言

伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注社会体系的完善需求。如何提升社会体系的完善效率，就需要从实际的教学工作体系出发，提升教学工作的质量，实现对社会文明事业的进一步发展与完善，进而满足社会体系不断优化的结构调整性需求。关注到教学事业的发展需求，培养全面型人才成为当下教育工作的重点。关注本次研究的侧重方向，针对大学生英语的教学工作展开切实有效的分析，希望能够从实际的教学工作模式和方法出发，采取科学的教学手段提升大学生的学习质量。语类学的相关概念对于教学事业的发展具有良好的影响作用，能够从良好的科学方向激发学生的学习兴趣，并且能够充分地培养学生的学习能力，以主观的能动性促进大学英语的口语练习和交流水平的提升。

一、概述

（一）语类概念

语言体系形成的历程当中产生了很多相关的学术概念，针对语言学体系当中涉及的众多内容进行细致的区分，能够发现其不同的语言功能性，以及其实际应用的特征。语类就属于语言体系形成过程中的一种语言学术内容和类型，对于语言实际的应用具有重要的作用。语类就是指语言使用的类型和语言应用的类别，这一词汇来源于法语中的genre，主要表达的就是the kind of language，and the type of language。但是伴随对语类学研究的不断深入，很多研究学者也提出了不同的观点，将语类学的相关研究内容进行细致解析，从传统的种类和类别延伸到purpose以及register的层面。就是将传统的语类学概念上升到对于语言区域和目的的研究与讨论层面，希望通过不同的词汇组织形成不同的语言表达含义及特征。

（二）语类教学体系

在实际的教学工作当中应用语类的概念和理论，就需要从实际的角度去认知语类。例如，可以利用食材制作出很多种食物，但是其中的原料是不变的，也就是指语言的区域和内容是一致的，但是成品的食物就会产生很多种，因为调料和制作的方式不同而产生区别，就形成了语类相关的概念和体系。在教学工作当中应用语类理论，需要设计一个相对完善的体系和流程，有目标地进行相关趋向性工作的执行，保证最终形成需求的进度[1]。这种理论体系的支持形成了语类教学体系，在实际的教学工作中通过语篇得到科学的应用，进而实现良好的语言使用目标。具体相对完善的语类理论体系，就是为教学的基础构建一个结构，进而在教学的过程当中提升学生的实际学习质量，并提升教学的效率，满足实际的教学行业发展需求。

（三）英语口语教学中的语类理论

英语口语教学当中使用语类理论，主要是因为语类的内容对于学生理解英语语言的内涵具有较好的作用，在实际表达的过程当中也能够充分地为教师的教学内容进行填充，满足其丰富的教学方法要求。在实际的教学过程当中能够根据交流目的的不同进行教育用语的设计，通过对语类的分析掌握实际的语言交流方法。判断在不同语言文化背景下产生的交流需求，可以满足实际的教学需要，通过区分语言的交流目的进行表达方式的转化，进而提升学生实际的英语口语交流能力[2]。

二、语类教学体系的内容及流程

（一）语类教学体系内容

针对语类学的相关内容进行分析，能够发现其在教学体系当中应用的重要性，针对语类教学的体系进行内容的设计和具体教学工作的开展，针对具体的流程进行客观的评价和运作，能够满足对教学质量和效率的提升需求。因此，本次研究需要针对语类教学的体系进行细致的分析，考量其中的内容设计。

1判断语篇类别

根据实际的语篇内容进行语类教学内容的设计，在构建的基本语言体系当中能够发现语篇的类型。大学的英语教师可以根据教材内容的设计进行语类教学内容的规划，针对其中的内容进行具有针对性的教学。我们需要进行相关学习内容的设计，在设计的过程中区分语篇的内容。例如：文章的题目设计为individual resume，就能够通过题目发现其中的语篇类型，这个题目的语篇内容就是个人简介的基本演讲内容。通过研究语篇的基本设定，能够满足实际的教学设计需求，通过对自我基本情况的概述，可以实现引导学生了解语篇含义概念的需求。具体举例文章内容做如下阐述为：I am glad to introduce myself to everybody...在演讲的过程中介绍自己的相关信息，通过量化的信息进行语言区域的定位[3]。

2导入语境理论

在实际的大学英语口语教学过程当中进行语言环境理论的导入，能够实现对学生教学引导的目标，从根本的教学工作入手，进行客观的话题体会，能够促进语言体系的形成，进而保证具体交流能力的提升需求。融入一个语境的体系，能够满足实际的交流需求，建立一个科学的语言使用文化背景，进而实现口语教学的最终目标和需求。在进行口语知识学习的过程中需要考量到具体的语言文化背景，针对不同语言背景文化的风俗习惯和交际需求进行口语习惯的锻炼，满足英语交流需求的基本规则。理解不同语言内容的含义，主要就是为了理解其中的意义，进而对语言交流的体系构成理论支持。因此，在大学英语口语教学的过程当中需要科学地导入语境理论，保证具体交流的情景需求和与教师沟通的目标。

3促成语类结构模板

促成语类结构的基本模板，能够满足实际的大学英语口语交流需要，在不同时期设计相关的教学内容，符合学生与教师的交流需要。教师引导学生学习和掌握基本的语类理论，在此基础上进行相关教学内容的探讨，构建科学的语类模板，以此辅助后续的教学内容涉及需求，保证学生能够在科学的语言教学环境当中掌握语言的使用功能，掌握语言教学的目的，以及后续使用的时效性需求。重视对语类结构的了解和掌握，对于未来口语交流使用的词汇便利性具有重要的影响作用。通过对不同文化背景下的语言学习，能够了解到不同语法的特征，进而实现语言使用的基本需求。对本次研究的议题主题进行分析，可以发现，individual resume的内容包含几个方面，主要是为学生拓展交际的范畴，以语类体系的结构入手，进行相关词汇使用的典型特征总结。

4创造个体语篇

针对学生实际的口语交流需求进行相关学习任务的拟订，在实际的教学过程当中进行教学任务的设计，通过教师设计的教学任务为学生提供一个科学的语类学习模式。在学习的基本框架当中进行语类教学的认知，并成功地与教学实际案例进行充分的结合，进而细致地了解并掌握教学的主题和内容。在实际教学的过程当中进行个体语篇的学习，可以为学生提供一个必要的教学引导。为学生提供一个教学演讲的题目，并要求学生积极地进行演讲信息的收集，通过对语类氛围和演讲目的的明确构建，构成一个完整的体系，在实际的交流过程当中实现对语言结构的具体认知。整体的操作方式涉及到很多细节，例如科学地整合演讲收集的资料，合理地节约成本。在演讲的过程当中进行开场白的设计，在具体内容的结构当中进行调整，最后要求结束的讨论部分符合本次演讲的基本需求[4]。

5评价学生语篇

在具体教学的过程当中应当设计一个评价的体系，对学生的语篇学习内容进行细致的拟订，保证口语教学的目的得以实现。在具体的大学英语口语教学过程当中进行语言体系的设计，主要是为了符合实际的交流需求。在教学工作开展前设计一个预估的目标和效果，观察学生对于语类知识理论掌握的程度和成果，并在具体的教学过程当中进行交际目标和文化传递的拓展。在实际的交流过程当中进行语言结构的探讨，重视对词汇和语法的使用，构建一个良好的语言体系，实现对交流用语的表述要求，达成实际的口语交流目标。根据学生实际的口语交流情况判断和评价学生学习的成绩，评定的标准是基础的语言和文化交流目标，在实际的语法交流过程当中进行其他语言方面知识的深入学习，并促进写作和阅读能力的提升。

（二）语类教学体系流程

采取语类教学体系的模式主要是为了提升学生实际的英语口语交流能力，在具体的探讨和研究过程当中进行英语文化的背景学习，以此实现对英语交流的目标拟订。通过对实际的教学内容进行分析可以发现，语类教学的体系流程具有一定的科学性设计要求和标准，这个体系的运作是一个反复执行的过程，在具体的应用过程当中涉及到相互促进的作用，也能够满足教学质量升级的实际需求，进而实现对相关教学工作的优化目标。通过教师的判断进行语篇的分析，由教师引导实现对语境的理论学习，再由学生自己进行学习体系的构建，在实际的语类知识结构运用中提升学生的创造能力，满足对个体语篇的理解，进而增强学生的实际口语交流能力，还有助于提升教师的教学水平[5]。

三、语类视域下的大学英语口语教学体系

（一）第一层次体系

需要建立起对话的场景，主要由学生建立起话题场景，以及在对话过程中所需要交流的对象以及交流的主题，例如：1位学生建立出这种对话的常见情景，在上学的路上和同桌一起聊到班级的英语老师，其中交流的对象就是自己的同桌，而这段对话中的主要人物就是班级的英语教师。在这样的对话设计中，所包含的话题主要有语境之中存在的变量，也就是语言的场景，其中所需要描述的就是学生非常喜欢的教师，而语旨则是自己的同桌也就是好朋友，还有语式就是在上学的路上两个人面对面的聊天。在聊天过程中使用的是非正式的口语方式介绍自己比较喜欢的教师。根据第一环节中的情况，设计出教师不给予任何指导的情况下，学生5分钟之内预练口语的话题。

（二）第二层次体系

在第一层次中引导学生学习需要保证学生能够尽快掌握某一类语言结构中潜在的语言形式，其第二层次还需要比较和分析同类型的语句，按照要求针对学生的相同类型的语言进行不同语言的分析和比较。同时根据相关的理论，在课堂中通过教学模式的培养，引导学生再多类型语言中展现自己的语言天赋和发展能力。同时，教师也需要引导学生进行举一反三的学习，对于不同的语言和交际情况作出比较正确的评价标准，帮助学生掌握语类的分析方式和学习规律。这也是英语第二层次体系学习的主要内容和类型。

四、大学英语口语教学实践效果观察

（一）实践教学成果

针对大学英语的口语教学目标进行设计，在实践的教学工作中进行教学效果的观察，能够满足教学效率提升和完善教学质量的目标。针对减退的教学成果进行观察和检测能够发现，教师在应用语篇教学方式之后明显地提升了传统的教学效率，能够满足实际的教学需求，在具体的教学检测后获得了大幅上升的学生英语口语成绩。

（二）语类对语篇表达和应用的影响

语类理论在实际的大学英语口语教学过程当中成功地应用，充分地提升了学生对语篇表达的认知能力，能够准确地实现对学生学习能力的培养，让学生在了解和掌握不同语言文化背景的基础上进行英语口语表达能力的提升。通过语类理论的实际应用让学生掌握语篇的结构特点，在实际的学习过程当中能够更加清晰地掌握相关的学术内容，并且可以根据既定的主题进行表达，保证语言体系的构建符合实际的交际需求，成功奠定学生学习英语口语的基础[6]。

（三）语类对口语表达流利程度的影响

通过语类理论在大学英语口语交流当中的使用，能够提升学生实际的口语表达能力，在学生口语表达的流利程度上具有较大的提升作用和影响。对于大学学生的英语教学更加应当重视其交流能力的培养，重视其表达流利程度的训练对于学生未来的学习、工作和生活都具有更好的引导作用。

（四）语类对学生自主学习能力的影响

语类教学的方式能够促进和引导学生进行自我学习，首先就是语类教学能够保证学生在开始学习的初期建立起整体学习的观念，同时通过掌握的语言语篇表达出自己学习过程中所获得的成就感，这样也能够在根本上激发学生学习口语的能力和兴趣。其次就是语类教学模式能够帮助学生更多地掌握语类使用的规律和方法，也能够重点培养学生举一反三的能力，对于学生口语水平的提高产生非常积极有效的作用。

结束语

对上述研究内容进行深入的分析、探讨和研究能够发现，本次研究可以总结出以下观点。本次研究为贴合当下我国大学英语的实际教学情况，针对目前的大学英语口语教学展开实践教学工作的分析。从语类学的基本概念入手，在了解和掌握语类学相关理念的基础上探讨教学模式的设计、应用和拓展。以语类学的相关概念作为课程教学的设计模式和框架，进行整体教学工作的运营，在实际的教学工作过程中进行细节的设计和部署，满足实际的教学工作需求。从语类学的视域和角度能够发现大学英语口语教学模式的主要内容，涉及的两个层次理论内容对于教学的质量和效率产生很大的影响。语类理论对于大学生英语的口语能力具有良好的影响作用，对未来学生参与实际的社会工作也具有较高的促进作用，是教育事业进步的具体表现途径。

参考文献：

[1]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015，（5）.

[2]陈明珠.形成性评估在多模态视域下大学英语口语教学中的应用研究[J].湖北第二师范学院学报，2016，（7）.

[3]李景萱.认知视域下大学英语教学的语言输入新模式——动态平衡框架假说[J].创新与创业教育，2016，（1）.

[4]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息，2012，（20）.

[5]毛佳玳，蔡慧萍.基于语类的大学英语口语教学模式应用研究[J].外语界，2016，（3）.

[6]刘英.语类理论指导下的大学英语听说教学模式探索[J].广州教育学院学报，2012，（5）.

（责任编辑：刘东旭）