慕课对大学外语教学的优势与困惑

聂尧

摘 要：随着互联网络技术的发展和在线教学资源的丰富，慕课作为一个新兴的网络课程日益受到人们的热捧。由于慕课能够让更多的人不仅可以分享到最优质的教学资源，还可以不受时间、地域的限制进行学习。这一特点尤其在大学外语教学中，越来越受到教师和学生的青睐。慕课在教学模式和教学评价中，也颠覆了传统的英语教学模式和评价体系，对外语教学具有推动作用。

关键词：大学外语；网络教学；慕课

中图分类号：G434；H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0115-03

引言

美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特在其一项名为“增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架”的研究计划中指出：“个人计算机与互联网技术的结合将产生大规模的信息分享效应。”[1]此观点的提出，使得以大规模网络公开课程作为开放性的教育资源，向公众提供公开课程的思想应运而生。自此，众多计算机热衷人士和教育改革家开始倡导教育过程的开放，号召将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。而大学外语教学从传统的计算机辅助教学，到多媒体和互联网络学习平台以及目前的慕课，实现了教学手段的彻底改变。而互联网的现代技术与大学外语教学的整合正符合教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是计算机网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[2]。而慕课作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者，能够满足大学外语课程教学要求。

慕课掀起的风暴始于2011年秋，被誉为 “印刷术发明以来教育最大的革命”[1]。慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，根据百度百科的解释：“慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而具有的分享和协作精神的个人和组织发布的、散布于互联网上的开放课程。”（百度百科）MOOC： Massive Open Online Course，这里M 代表Massive， 与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人；第一个O代表open（开放）； 第二个O代表online（在线），学习在网上完成，不受时空限制； C代表course（课程）。慕课以它独有的优势受到广大学习者的追捧。

一、慕课是实现教育公平的有效形式

慕课作为一种崭新的教育资源，正在打破学校之间的隔墙，让更多的人分享优质的教育资源。从一定意义上说，有了“慕课”， 只要一根网线，每个学生都可踏上通往名校之路，实现接受名师教育的梦想，对每一个想得到最好教育的人，想听到最好教师讲课的人都是平等的，而且慕课是免费的，不论贫富，“任何人、任何时间、任何地方能学到任何知识。”这里“任何人”， 是指不受国别的局限、学校的规模的制约和年龄的限制，有学习需求的人都能获得满足；“任何时间”指学生可以在任何时间，也可以用碎片时间学到想学到的知识；“任何地方”是指不管你是在发达国家，还是在贫困地区，只要有接入互联网的电脑，都能听到想听的课；“任何知识”指学生可以通过慕课学到自己感兴趣的任何知识。在我国，由于存在地域和学校之间的差异，大学外语在教育、教学和师资等资源方面也存在差异。贫困和偏远地区的大学生就很难享有较好的教学和师资资源。由于师资资源有限，有些学校所开的英语科目少而且单一，有些学校只能开一些基础课程，例如大学外语精读、听说和写作。好一点的学校，能开一些选修课，如跨文化交际、欧美文化和与雅思、托福相关的一些课程。这些根本不能满足广大学生对英语知识的要求。而慕课利用现代技术，让学生进行跨国家、跨地区的网络学习，真正实现“无差异化知识传递”，慕课平台向学习者提供海量的学习课程。“这是一个偌大的课程自选超市，基本可以满足大多数学习者的选课需求，且课程数量仍在增加。”[3]根据Class-Central（hittps：//www.class-central.com）网站2015年4月的统计， 全球主要慕课平台上开设了3 060门课程，正准备开设521门。 而我国教育部开设的慕课平台“i-course爱课程”也有上百门课程可供学生选课，其中英语也有很多种课型为学生选用。由此可以看出，慕课以其独到的共享优势，使实现教育公平和教育质量公平变成可能。

二、慕课使教学模式更具科学性

（一）教学模式的转变

慕课是对传统教学模式的挑战。慕课教学模式的特征是：（1）知识点，短视频。教师把一个课的内容分解成若干个知识点，每节课由10—15分钟的短视频组成，这最适合学生集中注意力的视频长度。知识点可以重复观看，教师的语速可以调节，有些英文课程还配有字幕。而且，教师在课前把教案、教学课件及教学的相关的视频资料上传到网络平台上，这便于学生提前对课程进行有效的预习。同时，学生可以对视频通过反复播放、暂停等功能来巩固和复习所学习的内容，课程的内容循序渐进。毕竟视频教学更活泼、更直观，传递的内容更多。此外，学生可以随时随地或利用碎片时间进行网上学习，学习不再受到时间和地点的限制。（2）互动交流平台。慕课有专门为学生交流而设置的交流平台，也就是讨论区，学生可以通过交流平台及时反馈新问题并提供建议，他们可以浏览英文帖子，用英文发帖和回帖，通过这种与他人和教师的互动能够解决自己不懂的问题，学生在这一过程中，能用英语思维和交流，达到提升英语水平的目的。同时，学生在相互交流中能够相互学习，取长补短，不断地完善和充实自己的知识体系和知识结构，通过这个交流平台，学生能够锻炼沟通、领导力和团队合作的能力。（3）因材施教。网络上有很多教师开同一门课，学生可以根据自己的水平和兴趣选择任何一个适合于自己的教师的课程。例如，大学英语这门课在爱课程中就有很多教师的视频，学生可以根据自己的水平有针对性地选择课程。慕课的出现使学生的学习不再受时空的限制，资源广泛共享，多项互动和便于合作，使学习过程的互动性和自主性完全成为现实。

（二）教师和学生角色的转变

1学生角色的转变

慕课是以个人学习为中心的平台，是利用网络环境引领学生自主学习。学生可以在网上搜寻数以百万计的不同课程，根据自己的兴趣和爱好自由选课，这能够激发他们自主学习的兴趣，让学习不再枯燥。同时，学生也可以根据自己的程度来决定自己的学习内容，量的多少以及学习进程，他们可能不需要把一个课从头听到尾，可以跳过自己已经掌握的内容，反复地学习难懂的部分，巩固重点和难点，慕课的这一特点使学习时间和进度更加灵活。这不仅能给学生一个宽松和愉悦的学习环境，也能减少学生学习中的焦虑情绪。此外，学生还可以通过小组学习和协作学习等形式来完成和理解所学的知识，在虚拟课堂中，他们可以与世界各地的学生结成学习伙伴，在增长知识的同时，又促进了文化交流。在整个学习过程中学生从传统教学的被动接受者变成了主角，从知识的消费者转变成知识的生产者和课程创造的参与者。

2教师角色的转变

传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识的传递，学生在课下通过完成教师课上的内容来完成知识的内化。大学外语课程一般是每周四节课，学生只能见到教师两次，如果学生在内化过程中遇到问题而不能及时解决，就不能达到良好的教学效果。此外，传统的教学架构是以教师为中心的课堂教学，在教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，教师控制和主宰课堂教学。而慕课将会颠覆传统的教学方法，改变很多教师的工作方式。慕课中的教师更像一个导师，从以“教”为主，变成以“导”为主。在慕课制作中，教师身兼数职，既是导演、摄像，又是视频专家。在慕课的播放中，教师从原来课堂上的主角变成了配角。教师可以观察、帮助和指导学生，而在课程建设中教师能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生成为知识的主动构建者。

（三）教学评价机制的转变

教育学家普遍认为，没有测评，学习者是否获得相应知识并反馈测评结果的教育，相当于单方面倾倒信息垃圾或者是电视台广播，而不是教育[4]。而传统的教育测评方式往往是学生学习了一段时间的知识后才进行测评，这样教师不能够及时地对学生所学的知识进行评价，同时也不能得到反馈，并对教学进行迅速的调整。而在慕课上，学生的学习结果可以通过平台的测试系统进行检测，检测生成的数据分析结果又反映在教学辅助系统的语言测试诊断板块，教师依此来诊断学生的语言能力，并对教学方案进行调整。

1随堂测试

这一测试方式类似于游戏过关式的评分方法，即“及时奖励”。 每完成一个十来分钟的知识点，计算机就会自动跳出一些问题让学生回答，就像游戏里的通关设置一样，只有全部答对，才能继续下一个知识点的内容。这一方法能激励学生学习的兴趣和斗志，使学生的热情很高。

2自动评分系统

这一系统可以将教师参与作业评价工作量降到最低。学生完成一些客观题，直接放到评分系统上，分数马上就能出来。这样，他们就能够迅速地了解自己的错误和不足，及时进行改正，批改网就是目前大学外语普遍应用测试大学外语的作文网。批改网是基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，及时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果，帮助学生通过自助练习提升写作能力，它既能够激发学生修改作文的积极性，又能减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了解学生的英语作文水平（批改网手册）。

3互评机制

由于慕课的学生数量大，教师的评分工作量也随之增大。因此，学生之间的互评成为一种可行的并被广泛运用的方法。学生之间通过遵守一定的规则彼此进行互评，在互评中，学生可以相互学习和发现问题，取长补短。学生之间的互评可以发挥集体智慧的优势。

三、慕课的困境与反思

尽管慕课在教育范式上掀起一场“教育革命”，但是它在许多方面还存在一些质疑。有些批判者说，慕课象征着“教育的麦当劳化”（the McDonaldization of Education ）[4]。慕课确实在许多方面还存在一些问题。

首先，慕课最大特点是学生自主学习，这一特点可能只符合自主性强的学生，由于有些学生自主学习能力差，他们有时不能够自觉地完成教师布置的预习内容或者在看视频时精力不集中，课下也不能及时复习，又没有人监督，这样就不能达到预期的学习效果。这都会导致他们不能够坚持完成这一课程。因此，据调查，学生退课率也很高。其次，慕课在评价机制上也存在偏差。慕课教学的特点之一就是用很多网络游戏的技术进行评价，能激发学生的兴趣，在玩中学习。有些人认为网络游戏能够吸引人是利用了人性的弱点。而对于学生来说，它其实是与游戏的设计理念背道而驰的。游戏的目的是放松，而学习绝对不是一件轻松的事情，是要通过努力和汗水去获得知识的。就像钱文忠教授在他发表的文章中指出的“凭什么教育一定是快乐的？”由于很多学生处于知识水平积累阶段，各个国家的文化差异以及评价能力不够成熟，他们对同学的作业还不能够完全、准确和总结性的评价，这种互评可能存在偏差。另外，机器评分，如批改网的作文评分也有些局限性，他们只能在英语拼写、语法和句法方面发现问题，但是不能够在修辞、文体方面进行评价。对于比较富有创造力的创作型作文的技术还不够成熟。正如Beth Rubin指出的那样，慕课缺乏能够帮助培养学习者批判性思维和写作技能的生成性反馈， 对学生的评价要么是电脑自动打分，要么是“众包”……[4]再者，由于慕课给学生提供丰富、多样化的在线、开放的教学资源，这就需要教师在有“技术”上具有“教学设计与实施”的核心能力，也就是信息技术与教学深度融合。然而，目前许多英语教师在现代应用技术方面知识比较欠缺，所以，在开发慕课教学资源方面，单个教师却很难做到这点，需要有技术团队的支持。纵览现在几个主流平台上的慕课，慕课的视频的样式有多种，有的很精致，有的很简朴。按照不同方式做慕课视频，成本相差也很大。这里的成本不仅意味着财务方面的投入，也意味着主讲教师时间和精力的大量投入。

结束语

美国当代著名思想家、社会批评家伊万·伊里奇在其“去学校化的社会Deschooling Society” 一文中提出，将先进的技术整合融入学校系统中，创造 “发散性的学习网络”， 将更多的学生紧密联系到学习过程中，以产生一种更加有效的、参与式的学习[1]。而慕课正实现了这一理念，是集教学、学习、测评、师生互动、学生互动为一体的教学模式，并且学习资源丰富、学习过程灵活、学习方式多样、教学开放。慕课优质的教育资源，使不同地域、不同层次及背景的学生通过网络慕课进行学习，扩大了学生学习的范围。这种基于网络的外语教学真正实践了以学生为中心的理念，强调了学生与学生和师生互动的教学模式，使大学外语教学的个性化学习成为可能， 从而提高了学生的英语水平。

参考文献：

[1]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015.

[2]教育部高教司.大学外语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电话教学，2014，（3）.

[4]许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学，2015，（7）.

（责任编辑：刘东旭）