基于微课的翻转课堂对大学英语教学效果的影响实证研究

刘晶晶

摘 要：在当今大数据背景下，微课和翻转课堂在大学英语教学中应运而生，逐渐成为教育界的热点。以泰州学院外国语学院德语专业92名学生为研究对象，采用测试、问卷和访谈等工具，运用定量和定性相结合的方法，探究基于微课的翻转课堂教学模式对大学英语教学的有效性，对高中低水平学习者英语成绩的影响差异以及对学生学习动机及自主性的影响。结果表明：此教学方法可有效提高学生的英语综合成绩；此教学方法对中高水平学习者的影响较大；此方法有效提高了学习者的英语学习动机和学习自主性。

关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学；实证研究

中图分类号：G434；H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0112-03

一、引言

目前，我国大学英语教学普遍存在费时低效问题。英语课时少，课堂时间不够，课堂大量时间用于讲解语法词汇知识，而能够培养学生交际能力的教学活动没有时间开展，从而导致学生运用语言的能力得不到提高。提高大学英语课堂效率，加强教学效果是大学英语教学中的重中之重。基于微课的翻转课堂可有效克服我国高校英语教学普遍存在的问题，此模式的翻转课堂是一种将传统的课堂教学过程完全翻转过来的全新教学模式[1]。教师把需讲授的知识内容录制成微课，学生课前自主学习微课中的内容，课堂上教师利用大量时间帮助学生内化吸收知识，设计各种活动加强学生的英语表达交际能力，以此逐渐提高学生综合运用英语的能力，使得英语教学取得事倍功半的效果。

笔者在翻转课堂的理论研究基础上，以德语专业两个班学生为调查对象，采用问卷调查、测试和访谈等工具，试图探究基于微课的翻转课堂对大学英语教学效果的影响。

二、研究方法

1问题设置

该研究拟回答下列问题：（1）基于微课的翻转课堂教学方法是否有助于提高大学英语综合成绩？（2）基于微课的翻转课堂教学方法对高、中、低水平的学习者影响是否存在差异？（3）基于微课的翻转课堂教学对学习者的学习动机和学习自主性是否有影响？

2研究对象

以泰州学院外国语学院德语专业一年级2个班（共92名）学生为研究对象，其中德语1班为控制班，学生46人，男女比例为3∶20，大学英语课上采用基于微课的翻转课堂教学模式，教师将微课与翻转课堂融合，课外学生看微课视频，自学知识性内容，课堂上进行交互式活动，如，小组讨论、小组汇报等。德语2班为实验班，学生46人，男女比例为5∶41，大学英语教学采用传统教学模式，把教授语法词汇等知识性内容放到课堂上，用有限的时间开展少量小组活动[2]。选择这两个班为研究对象，主要是因为他们都是非英语专业的学生，除了大学英语课程外，没有任何英语类课程影响其英语综合能力和成绩，故研究结果相对比较公正客观。除此以外，刚刚进入大学的一年级学生尚未形成大学特色的独特学习风格，可塑性较强，从而受到新的教学方法和模式的影响较大，更适合作为新教学方法的研究对象。两个班级由同一个教师任教英语，更易于研究。研究时间为2015年9月至2016年7月两个学期，两个班每周4课时大学英语课程，使用的教材为《新世纪大学英语》综合教程第一、二两册。

3研究方法及工具

本次研究采用混合研究方法，及定量研究和定性研究相结合，研究工具为测试、调查问卷及访谈。

（1）综合测试

刚入学时对两个德语班级学生进行一次英语综合能力测试，测试卷包括听力、语法、词汇、阅读及写作。另外，再进行口语测试。测试成绩用SPSS分析后保存。经过一年的实验教学后，再次进行相同内容和方式的测试，两次的成绩进行对比分析，判断基于微课的翻转课堂教学模式的教学效果是否优越于传统教学模式。

（2）调查问卷

实验前对两个班同学进行问卷调查，实验后针对实验班再次调查，后期实验班的问卷涉及三个部分内容：第一部分主要调查学习者对翻转课堂教学模式的接受度与满意度；第二部分主要调查翻转课堂对学习者的学习动机的影响；第三部分主要调查翻转课堂对学习者学习自主性的影响。其中，21题为选择题，3题为开放性问题，采用五级记分制，答案分值为1，2，3，4，5，最后使用SPSS软件进行数据统计分析得出结论。

（3）访谈

一年实验教学结束后，从实验班抽取不同英语水平的8名学生进行访谈，以更深入了解不同层次的学习者对翻转课堂的认可度以及教学中存在的问题。

4数据分析

将采集的数据运用SPSS软件进行统计分析：用数值性统计得出学习者实验前后英语综合成绩的平均数和标准差，以及高中低不同水平的学习者的平均成绩和标准差。用问卷调查统计学生的学习动机和学习自主性变化情况。

三、结果与讨论

1基于微课的翻转课堂教学对学习者英语综合成绩的影响

为了解实验班学生与控制班学生实验前后英语综合能力的差异情况，研究者利用SPSS数据分析软件对其前后测试成绩进行了详细的数据统计分析。

（1）对实验前测试成绩的分析与讨论

为了更科学地证实实验结果，笔者在实验开始前对两个班学生进行了一次综合能力的测试，测试题目选择CET4真题，测试成绩反映了两个班实验前的英语综合成绩（见表1）。

在实验前，笔者对两个班进行了一次口语测试。测试包括话题简述及与外教自由交谈。考官为2名外籍教师和2名教授，测试成绩按照给定标准严格打分，数据经过SPSS软件分析后显示结果如下（见表2）。

从2表中数据可见，实验班平均成绩为74.58，而控制班 平均成绩为74.77，对比显示t=0.049，未超过标准值2.03。除此以外，p=0.961，高于0.05。由此可见，两个班的学生口语水平几乎相同。

综上所述，实验前两个班英语综合能力的测试成绩显示两个班学生入学时的英语综合水平差异很小，实验班整体成绩略低于控制班。

（2）对实验后测试成绩的分析与讨论

经过一年的实验教学后，研究者对两个班学生进行了一次统一英语测试，测试题仍为CET4真题，同一个教师批改试卷，成绩经过SPSS统计分析后结果显示如下（见表3）。

从表3中数据可见，经过一年的大学英语学习，两个班的英语成绩都有所提高，但是两个班的平均成绩差距明显拉大，控制班的平均成绩为60.43。而实验班的平均成绩为66.85，高出控制班6.42分，独立样本t检验结果为2.2669，高于标准值2.03，p值为0.026，低于0.05，这充分表明两个班成绩存在明显差异。

实验后对两个班口语也进行了相同题型的测试，测试结果如下（见表4）

表4中数据清楚地显示实验班（Mean=79.86）的口语综合成绩比控制班（Mean=75.62）更高，p=0.013，远远低于0.05，独立样本t=2.535，高于标准值2.03.这些都显示出两个班实验后口语测试成绩存在明显差异。

通过上述对学生实验前后成绩的综合测试，我们可以看出基于微课的翻转课堂教学有助于提高大学英语的综合成绩。当然，学生的英语综合成绩还受许多其他因素的影响，如，词汇量、语法、阅读能力等。因此，数据分析得出的结论只能从某一方面反映出翻转课堂教学的有效性。为了更深入验证此方法对提高学生成绩是否起主要作用，研究者后期还做了问卷调查和访谈，并分析了数据。

2翻转课堂教学模式对不同水平学习者的影响差异

为了进一步证实哪个层次的学习者受翻转课堂的影响最大，研究者根据前测成绩把实验班学生分成高、中、低三个不同层次，然后对三个层次的学生的后测成绩总分做独立样本检验，检验结果如下（见表5）。

表5数据显示，中高水平的学习者比低水平的学习者进步大。翻转课堂教学需要学习者参与各种小组交流活动，这就要求学生具备更好的语言基础和能力。中高水平的学习者具有较好的语言基本功，他们在完成各种课堂学习任务时更有竞争力、更自信、更积极，这就有效地激发了他们的积极和主动性，激发了他们学习英语的热情和兴趣。这样，这些学习者在课堂上会抓住更多的机会用英语表达自己的观点，从而不断提高自己的综合英语技能和水平，尤其是中等水平的学习者。相反，语言能力较差的学习者，在口语交际中屡次失败后，逐渐丧失了学习兴趣和信心。因此，他们在参与各种小组活动中缺少足够的学习动机和学习主动性，他们常常逃避各种展示和讨论，在课堂上一直保持沉默和观望，因此很难取得明显进步。

3翻转课堂教学模式对学生学习动机和自主学习能力的影响

实验前，笔者对两个班学生做了一个问卷调查，了解学生对传统教学方法、英语学习方法、自身学习态度、学习兴趣及学习自主性的情况，调查结果显示两个班观点很相近，p值都远远高于0.05，两个班学生的英语教学和学习情况如下：英语课堂以教师讲授为主，学生参与活动较少，学生之间合作学习很少，学生逐渐缺乏学习兴趣、动机和学习自主性。

经过一年的实验教学后，研究者再次对两个班的学生进行了同样的问卷调查，目的是检验实验班学生的学习态度、动机及自主性和学习效果是否有变化。问卷由35条题目构成，其中item1—9调查学生对翻转课堂教学方法和模式的看法。调查结果显示，实验班中87.5%的学习者对翻转课堂教学模式持肯定态度，他们认为过去一年的大学英语课堂气氛活跃，大多数同学都积极参与各种课堂活动，他们有更多机会练习说英语，也获取了更多的外国文化背景知识。因此，他们认为新的教学模式更有效、更受欢迎。item10—14调查学生的学习动机变化。调查结果显示，实验班的学习者对英语学习逐渐产生浓厚兴趣，大部分学习者对学好英语很有信心，学习态度更加积极，学习策略更趋于合理化，这反映了实验班的学习者对英语学习有更强烈的内部动机。item15—21，调查学生的学习自主能力变化。结果显示，实验班的学生者自主学习能力逐渐提高，他们能够积极主动地观看微课视频，能认真完成微课中的作业，并能够为课堂上要开展的活动做好资料搜集的准备工作。总而言之，学习主动性有了很大的提高。

在实验结束后，研究者从实验班选取了高中低不同水平的8名同学做了一个简短的访谈，目的是了解他们对翻转课堂的接受度和满意度以及存在的问题。访谈中，学习者反映对翻转课堂教学模式非常满意，强调了一年的大学英语学习后成绩有所提高，学习自主性也有了不同程度的改善，英语知识有了很大的拓展。

综上，问卷调查和访谈，证实了基于微课的翻转课堂教学方法有助于激发学习者的学习动机和自主学习能力。

四、结论

通过本次实证研究，可得出以下结论：（1）基于微课的翻转课堂教学模式有助于提高学习者的英语综合成绩。（2）基于微课的翻转课堂教学模式对英语中高水平的学习者影响大于低水平的学习者。（3）基于微课的翻转课堂教学可以有效地激发学习者学习动机并大大提高学习者自主学习的能力。

以上研究对大学英语的教与学具有一定的指导作用，在大学英语教学中应用翻转课堂时，研究者提出以下两点建议：（1）针对不同水平、不同专业的学习者，实施翻转课堂时应适当地进行调整，将不同层次的学习者状况和需求考虑在内。（2）教师应加强对学习者课前观看微课及完成作业的情况进行全面监控，对其进行引导和激励，并及时将监控结果反馈给学习者，尤其对学习态度不端正或学习有拖沓习惯的学习者，要及时予以提醒。教师可将自主学习阶段的监控结果纳入过程性评价体系中，以激励学习者积极地进行自主学习[2]。

参考文献：

[1]Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[M].Washington， DC： International society for Technology in Education， 2012.

[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）：5.

（责任编辑：刘东旭）