混合式学习理念下公共英语课程学生参与度的实践研究*

张云勤

(广州工程技术职业学院 外语与商贸系，广东广州 510095)

混合式学习理念下公共英语课程学生参与度的实践研究*

张云勤

(广州工程技术职业学院 外语与商贸系，广东广州 510095)

作为一种先进的教学理念，混合式学习结合了课堂学习和在线学习的优势，具有广阔的应用前景。对高职公共英语课程进行混合式教学设计，在教学实践中对学生参与度的现状进行分析，并指出公共混合式学习模式下，提高学生的在线学习参与度有赖于学生主体性的发挥和教师的引导，同时要注重在线学习参与质量的提高。

混合式学习；公共英语；学生参与度

随着信息技术的蓬勃发展，社会以前所未有的速度进行变革。信息技术的广泛应用悄无声息地改变着人们的生活、学习和工作方式。因此，将信息技术融入到教学领域俨然成为教育界的热点话题。教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》也指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]。从国家层面来看，教育信息化是教育发展的重要保障。我们应该在教育理念上渗透创造性思维，通过发展信息化教育的理念进一步挖掘创新教育模式，在信息化学习环境下构建优质的学习资源[2]。教育信息化发展的同时也促进了学习模式的创新。各种网络学习平台，尤其是高校资源共享平台的纷纷建立，给学生营造了和谐、开放、互动、探索的环境，使学生能够自由地通过网络与在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，在学习过程中始终保持积极的自我激活状态。因此，网络在线学习开始真正融入学生的学习之中，和课堂学习一起成为学生学习生活中不可或缺的一部分。这种新型的学习模式，即混合式学习模式，正在潜移默化的改变和丰富传统的学习方式。在2015年美国新媒体联盟发布的《地平线报告》(高等教育版)中也预测混合式学习是未来1～2年内促进高等教育技术应用的核心趋势[3]。

在这种时代背景下，高职公共英语课堂教学也亟待转型，即把学习的主动权交还给学生，学生可以根据自己的需求选择学习内容、进度，实现个性化的自主学习。何克抗教授指出，混合式学习是多种学习方式的结合，主要是传统学习方式和E-learning(即数字化或网络学习)的优势相结合，使二者优势互补，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。混合式学习作为一种新型的学习理念，结合了传统学习和在线学习的优势，使学习变得更容易、更便利，从而能提高学习成效和学生的学习上的成就感、满足感。

混合式学习的优势开始逐渐凸显。然而，如何发挥这种学习模式的最优化效果，如何能够真正提高学生在这种学习模式下的学习效果还需要进一步探索。在此情况下，笔者认为其中一项重要因素是学生的参与度，即学生是否参与教学，以及参与的深度与广度对教学效果和质量起着至关重要的作用。在混合式学习环境下，只有学生真正投入学习，积极参与各项学习任务，才能保证学习效果。 库恩对学生参与度的研究指出，学生参与度是学生发展的重要影响因素，能对其产生积极的促进作用，而且还是评价高等教育质量的关键指标[5]。本文从高职公共英语课程的教学实践出发，研究在公共英语课程教学中，如何多维度地评价学生的学习参与度，分析学生参与学习存在的问题，帮助学生最大限度地参与学习过程，切实把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，逐步实现公共英语教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥网络环境的优势，满足学生随时随地学习英语的需求，为学生的自主学习提供有利的学习环境和有力的学习手段。

1 研究过程

1.1 研究对象

本次研究的对象是我院2014级物流管理专业两个班的学生，公共英语是面向我院一年级学生开设的公共必修课程，该课程是根据专业自然分班，每位学生的能力背景相近，且对于公共英语课程的知识背景相近。2014级物流管理专业1班一共有46名学生， 2班共有48名学生。

笔者根据学校客观情况，基于混合式学习模式、学习态度和动机的理论，在研究之前，分别对两个班进行英语水平测试，采用的是高级职业英语能力认证测试试卷，其平均成绩无显著差异，即两个班英语水平相当。测试之后，随机抽取一个班为实验班，一个班为对照班。 研究中，实验班采用采用混合式学习方法，对照班采用传统的课堂面授法，其他方面如课程教材，授课学时(共计16周)等方面两个班均一致。

1.2 使用材料

为贯彻落实《教育改革发展纲要》，推进信息化环境下的教学方法和教学手段改革，我院大力推进混合式教学。为建设网络教学平台，我院研发了数字化校园网平台，在全国引起了强烈反响，多所学校来我校考察信息化建设。学院强调教学实现信息化，建设了空中课堂，并且在全校范围内推广使用这一在线课程学习平台。公共英语作为院级的在线资源建设课程，首批加入了使用数字资源平台开展混合式教学的课程之一。学校希望在教学过程中充分利用数字化教学资源，对学生进行开放式管理，最大限度地满足学生个性化的学习需要，提升学生的自主学习能力，实现信息化教学。

空中课堂具有在线学习工具的基本功能和自身特有的一些功能，如图1所示。

图1 公共英语空中课堂

教师虽然可以借助空中课堂对课程进行比较合理的管理，但是空中课堂不具备即时通讯功能，问答区和聊天区不能实现及时地通讯和交流，因此，在教学过程中还需借助QQ这一通讯工具实现师生、生生之问在线交流和讨论。我们以班级为单位建立QQ群，QQ群具有及时通讯、资源共享、群论坛、群公告等功能。在公共英语课混合式课堂中将空中课堂作为主要的学习平台，将QQ作为辅助工具实现及时通讯和资源的有效传输，使混合式学习中的在线学习得以顺利开展，实现了课堂学习和在线学习的有效整合。

1.3 混合式学习实施过程

学期初，对公共英语课程(教材为高等教育出版社2009年出版的《高级职业英语I》)的教材内容根据知识点进行了分解，使用思维导图重构知识点，设计了九个项目：职业规划、求职应聘、适应工作环境、接待来宾、发出邀请、处理日常事务、安排会议、应对工作中的问题、团队协作等。每个项目中包含一系列微课资源(每个视频8～10分钟左右)、教学设计、重难点、辅助课件、作业练习、拓展资源等内容，微视频资源、辅助教学资源等主要通过我院自主研发的数字化学习平台——空中课堂进行，学生可以在线自主学习微课视频，在完成相应的学习内容后，学生可以根据自己的学习进度和情况进行自主检测，碰到疑难问题，可以实时与老师、同学之间在“交流空间”栏目里进行互动。

在课前自主学习部分，教师提前将自主学习资源上传至空中课堂，并且在空中课堂发布公告，告知学生课前自主学习的具体任务，同时也会在QQ群或者微信群提醒学生到空中课堂的通知区查看最新通知和学习资源，以及在空中课堂论坛中开展小组讨论。

学生通过课前的自主学习后，对项目的知识要点已经有了较为清晰的认知，在课堂教学环节，教师引导学生对课程内容进行深入探究性学习，多以问题、课前自主学习进行交流探讨，然后进行展示报告，接着小组之间交流、互评，最后由老师进行点评、解答并总结。

课后作业，教师根据特定的项目任务，设计具体情境，布置交际任务，由小组合作完成。任务发布到空中课堂，告知学生课后的任务以及具体要求，在作业栏目下建立新作业，同时也会在QQ群或微信群提醒学生进入空中课堂，并按时完成和提交作业，使学生在合作中进行探究，在具体的情境演练中逐步提高运用英语的能力。

混合式学习模式下的教学评估采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价采用课堂活动记录、网上自主学习记录等形式，对学生的学习过程进行督促、评价。本文研究混合式学习环境下学生的参与度问题，因此，充分了解公共英语课程的混合式教学实践是非常必要的。

1.4 学生参与度的评价方法及数据的收集

孔企平教授认为，学生在课堂教学中的参与是“指学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度”[6]。学生学习过程中的非参与现象是导致教学质量低下的最直接原因，因此，教学活动的关注点不应该仅仅集中在学习者的学习成果上，而应该多注重学习的过程[6]。在混合式学习模式下，学生的参与度主要体现在两个方面：课堂学习参与度、在线学习参与度。课堂学习参与是指学生参与课堂活动并完成根据教师要求，完成既定的学习任务。在线学习参与是指学生在网络平台中参与学习的活动，与老师、同学进行互动交流，完成在线学习的过程。学生参与度的评价要素主要体现在参与的数量和质量。

课堂的参与数量包含以下两个方面：学生的到课率、课堂发言次数;质量主要是指学生课堂发言与问题的关联程度。在线学习参与的数量体现在在线学习的时长、发贴次数、回帖次数和完成作业次数，质量主要是指发帖和回帖与问题的相关性以及作业成绩。在本研究中，出勤率和发言次数均通过课堂观察进行记录；学习时长则是由空中课堂平台中记录的学生在线学习的时间；发贴次数、回帖次数、作业次数是通过空中课堂平台的数据进行统计的；发言得分、发帖得分和回帖得分和作业得分是通过次数和质量计算后统计得到的数据。

2 研究结果分析

使用Excel表格对所有项目进行统计，得到学生参与各个项目的整体情况，如表1所示。

从统计结果中的极大值、极小值和均值可以看出，学生到课的整体情况良好，差异相对较小；而在线学习时长两极分化，个体差异非常突出。对于其他各项，学生参与情况表现出来的个体差异较大，分布较为不均。通过对比可以看出，学生课堂学习的参与频率远高于在线学习的参与频率。课堂发言方面，个体间的差异也较大，就发帖而言，学生比较积极，而回帖方面，数值不高，说明学生的积极性不够。对于在线作业，作为过程性评价的重要部分，学生重视程度高，参与度也相对较高。所以，从学生参与的积极性方面来说，学生参与课堂学习的主动性要高于在线学习。

表1 学生参与项目整体情况

经过一个学期的混合式教学实验之后，对实验班和对照班进行了后测。同样地，两个班级使用相同的试卷，在同一时间进行。实验后测试与实验前测试采用的也是高职职业英语能力认证测试试卷，且难度和题量都与前测大体相同，之后统计每个学生的后测学习成绩，算出每个班的平均成绩，如表2所示。

表2 实验班和对照班的数据对比分析

由以上的结果分析可知，实验班和对照班的后测成绩存在显著差异。实验班的后测成绩显著地高于对照班的成绩。这说明，和传统教学模式相比，采用混合式学习模式可以有效提高高职学生的英语水平，更有利于提高学习效果，有助于培养学生的英语水平。

3 建议

(1)提高学生的参与度，能有效提高混合式学习效果。数据分析的结果显示，学生在课堂上的发言参与的情况明显高于在线跟帖回帖的情况，这种现象的出现值得深入思考。在传统的英语课堂教学中，学生与老师面对面地进行交流、互动，老师主导课堂，学生往往需要配合老师进行课堂活动，参与度相对较高。而在线学习中，学生的学习过程相对自由，学生需要很强的主动性才能实现生生之间、师生之间的良好互动。学生的发帖是由老师布置的课前、课后任务主导的，学生的参与情况良好，而回帖则是学生对其他学生的发帖回应的结果，所以学生发帖的参与以完成学习任务为主导，而非是自发的主动参与。此外，我们也注意，在线作业的得分情况也是比较理想的，这也是由于老师硬性任务规定的原因。 由此可知，很多学生需要在教师的引导和硬性要求下才能积极参与在线学习活动，缺乏主体意识。因此，提高公共英语混合式学习效果的关键在于发挥学生学习过程中的主动性、能动性，同时要加强教师的引导作用，真正融入到学生中间，深入了解他们的想法，积极跟他们互动，为他们的积极参与点赞，充分发挥学生的主观能动性。

(2)其他影响学生参与度的一些因素。通过访谈学生，发现除上述几个影响因素之外，在线平台设计以及网络运行情况也会对学生参与积极性产生影响。在线平台设计方面，学生在使用过程中，也会因为对其不够熟悉或者操作繁琐而产生排斥感。针对这一问题，也需要进行相关实践调查，做出相应的技术调整与改善。同时也可安排相应的平台使用培训，提高学生的操作熟练度，提升学生对平台的满意度，以此提高学生的参与度。自此可看出，要发挥混合式学习模式效果的最优化，还有许多需要改进的地方，如课程内容以及课程设计等。

4 结语

混合式学习作为一种崭新的教学理念，符合教育终身化的客观趋势，具有广阔的发展应用前景。本文将混合式教学模式运用于高职公共英语课程教学实践，在实际教学中收集与学生参与度相关的数据和资料，并对收集的数据进行统计与分析，提出了提高学生参与度的对策与方法，为后续的理论研究和教学实践提供了一定的基础。

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划(2021—2020年)[Z].2012-3-13.

[2] 王键. 以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[J]. 江苏教育研究, 2013，(27) : 78-79.

[3]马志强,孔丽丽,曾宁. 国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005—2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J]. 现代远程教育研究, 2016, 142(4):49-57.

[4]何克抗. 从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，(7):5-16.

[5] Kuh G. D. Assessing What Really Matters to Student Learning: Inside the National Survey of Student Engagement [J]. Change, 2001，(03): 10-17.

[6] 孔企平. 数学教学过程中的学生参与[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003.

Practical Study on Student Engagement in Public English Course Based on Blended Learning

ZHANG Yunqin

(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou 510095,China)

As an advanced teaching concept, blended learning combines the advantages of class learning and e-learning, and has broad application prospects. This paper designed blended learning mode of higher vocational pubic English course and analyzed the current status of student engagement in the teaching practice. It is pointed out that under the mode of public blended learning, improving students’ online learning participation depends on students’ subjectivity and teachers’ guidance, and at the same time attention should be paid to the improvement of online learning participation quality.

blended learning; public English course; student engagement

2016-11-16

教育部信息管理中心“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合研究”课题(JYB2015-093);2015年度广东省教育研究院研究课题(GDJY-2015-B-b053)

张云勤(1966—)，男，硕士，教授，主要研究方向为语言学与英语教学。

H319

A

1672-1950(2016)04-0054-05