浅谈华应龙老师的化错教育

师满意

认识华应龙老师还是通过他撰写的《我就是数学》这本书开始的，后来关注他的著作、优秀课视频等。而更有幸的是现场观摩了华老师的《找次品》优秀课例和它的《化错课堂，求真育人》专题讲座。使人如获新生，受益匪浅。

一、华老师的课堂特色

华老师上的《找次品》这一课，挥洒自如，出神入化，充满智慧，充满创造性，一进他的课堂，就会被吸引，被感染。学生喜欢他的课，因为抽象枯燥的小学数学，变得生动有趣，引人入胜。老师喜欢他的课，因为原来看似简单的小学数学，变得那么富有内涵，美不胜收。他的智慧根源于先进的教育理念，充满了灵气与睿智。在他那里，数学真正成为人人需要的数学，人人喜爱的数学，人人身边的数学，人人自己的数学。明明看来只是一个数学问题，可是仔细推敲，支撑它的却是教育公平，是教育民主，是数学与生活的联系，是对人的尊重，是对美的追求。其实，这就是数学的智慧，就是创造性。我觉得华老师的创造性来源于他对小学教育事业的挚爱，他爱学生，爱数学。他将小学数学教学融进了他的每个生命细胞，处处闪耀着智慧的火花。

二、关于“化错教育”教育理念

华老师的化错教育理念，传承的应该是整个数学文化，而不是数学知识本身。“带着你所了解的数学世界走进学生，这样你才会感到数学教学的生动与多样性，学生的数学学习、数学思考也才可能丰富多彩。作为数学老师，你必须借助数学这个通道，引导学生去感悟世界的奥秘，而不仅仅是数学知识本身。数学的好玩、学数学的有趣，也就在这里。”华老师是这样说的，也是这样做的。因此华老师的课堂上，他关注的不再仅仅是知识的传承，更多的是对儿童“独特之处”？的发现。在华老师看来：应该像农民种地那样教书，要像农民那样不误农时，要像农民那样因地制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事。要像种树那样“能顺木三天以致其性”，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己。于是华老师提出了“化错教育”的教育理念。他认为成功人士的高明之处在于“并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于探索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮眼睛”。比如：爱迪生发明电灯，在选择什么样的耐热材料时，实验进行了1000多次都没成功，他的助手很气馁，说：“失败了！”可爱迪生却说：“我们没有失败，我又知道了这种材料是不能做灯丝的，我们又向成功迈进了一步。”再如，被称为杂交水稻之父的袁隆平，在一次的实验中，水稻的苗长得可欢了，结果稻穗却是缩小版的，在研讨会上，其余的科学家都是垂头丧气的，认为实验很失败，但袁隆平却说：“我们的实验是成功的，只是转基因转到了稻杆上，没有到稻穗上而已。”袁隆平最大的功劳不是由1变成2、3、4、5……这只是量变，他最大的功劳是由0到1质的变化。

三、什么是“化错”

“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中。“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。化错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误，超越错误的求真人格。

四、为什么化错

（一）课堂没错要不得，没有化错何来创新？

放弃经历错误也就意味着放弃经历的复杂性，远离谬论实际上就是远离创造。

（二）没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习”？

新课程倡导“自主探究合作”的学习方式，更加呼吁尊重学生学习过程的差错，期待教师在课堂上能够温暖地“化错”。

（三）没有化错何来真正的“过程教学”？

化错是破解“标准化”教育模式，培育“良性教育生态的需要，”是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。

王阳明《传习录》中有这样一个故事，一连下了几天雨，禾苗被浸泡在水中，却长高了，就问同伴：“禾苗为什么长高？”回答是：“禾苗有根。”失败是长根的时候，成功是长叶的时候。学习中出错是长根的时候，我们的教育应是长根的教育。有差错，才是真正的学习，才是实质性的学习。活动发生有化错，才有我们期待已久的主动学习，独立思考，创新活动的发生，有化错课堂，才有学生快乐健康的成长。

五、如何化错？华老师分了三个阶段

（一）错是错，温暖地“容”。有容乃大，大者能容。要调整学生对待错误的态度，培养学生积极勇敢健康的心态，培养他们对自己负责的意识和善解人意的“同理性”。

首先，包容欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己和同学的差错。再次，创造机会，暴露差错。曾经，我们的课堂教学总是在学生探究前安排大量的复习和铺垫，还有“到位”的提示，“越位”的暗示。在课堂中，生怕学生说的不是我想要的，我们就横加阻拦，过多的干涉，我们总是想把自己的舌头伸进学生的嘴巴里，一切按照我们的预设进行。容错其实就是尊重孩子的不同，并且一定要追问，这个不同怎么解释。“子非鱼，安知鱼之乐。”学生的作品，学生的回答，他究竟是怎样思考的，一定要让学生自己解说，我们看到的不一定是对的。作为老师，我们一定要树立一个观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但错误的一定是创新。当出现不一样的答案，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都应该尊重。

（二）错不是错，智慧地“融”。差错本来是一种资源，对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但错误的答案却有它不同的故事。

（三）错还是错，光荣的“荣”。很荣幸，我错过，错是一种贡献。学校、课堂就应该是学生犯错误的地方，有些错误总是要犯的，错犯得越早，损失越少。

在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子们创新的人格。在学习过程中，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯。错了，失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志。

总之，教学的智慧是不断地激发人的创造性和自主性，教学的根本是源于教师对小学教育事业的挚爱，我相信，只要我们爱学生，爱教学，把教学融进了我们的每个生命细胞，智慧之花就会遍地盛开。