浅谈课堂碎片化小测与小组PK在初中物理课堂中的应用

刘光华

【摘 要】物理是我国九年义务教育制学生上初二才开始接触的一门新学科，目前厦门市绝大多数普通初中学校初二年段每周是安排了3个物理课时，初三毕业班安排4个物理课时。时间紧，任务重，如何充分利用课堂时间，提高课堂效率，从而提高教学质量，被摆在了十分重要的位置。笔者结合自身多年的教学经验和实战效果，谈一谈课堂碎片化小测与小组PK在初中物理教学中的应用与探索。

【关键词】碎片化小测；小组PK；学习互助；自主管理

传统的物理课堂教学普遍比较沉闷，大多数老师遵循着讲课、推公式、讲例题、对答案的模式，很少有学生能体会到这种学习模式中的乐趣和成就感，且对那些不自觉的、学习积极性很差的学生，常常是一节课上完或者习题讲评完，他们的课本笔记一个字没有写、作业和习题中错的仍然是错的，一个班级大约有50名学生，老师想要挨个挨个检查、落实、过关，又费时费力，那么，有没有什么好办法，能够调动大家的学习积极性，既能让学生体验到持续不断的成就感，还能让老师轻松高效的抓学生的落实呢？笔者在多年的教学与不断反思中，摸索出了一套自己的想法并付诸实践，取得了一定的效果。

一、划分“势力范围”：六人小组，八大组长

目前我校各班平均有五十人左右，从左往右坐八列，每列六人，为了让小组长能够不下座位去检查本小组成员的小测情况和作业落实情况，基本上是三排同桌总共六人为一个小组，全班共分为八个六人小组，然后从每个小组中选一个物理成绩比较好、做事又比较认真负责的学生当六人小组的小组长，如果实在选不出来，再跟班主任沟通一下，协调一下座位，保证每个六人小组能够选拔出一名符合我们要求的小组长。他的“势力范围”就是它所在的这个前三排或者后三排，今后小组长与组员之间就相互监督又相互协作、共同奋斗。

二、课堂“碎片化”小测常态化，维持学生的成就感

绝大多数学生都有一股不服输、求胜的欲望和冲动，如果能够在某次PK中胜出，学生会很有成就感。如何维持学生这种争强好胜的成就感呢？我的方法是经常在教学过程中进行小测，如新课上完后，课堂剩余的五到十分钟，就搞一次“小而精”的课堂小测，测试内容可以碎片化：如一道计算题、一道实验探究题、十个选择题或者五道填空题，满分一百分，平均下来每一空的多少分，先定好规则，定时定量完成，营造出这是在考试的一种紧张感和肃穆感，既有效率又能锻炼学生的心理承受能力。小测结束后，就让小组长去收本组成员的答卷，由于组员就分布在组长的周围，不用下座位去收，避免了影响班级纪律，有能够又快又准的收齐。然后规定小组长的答卷就拿过来老师当面批改并指出错误，组长拿着自己改错后的答案当做标准答案，去批改其他组员的答卷。这样，老师一个班只需要批改八份答卷，每个组长只需要批改其他五份答卷。老师和组长的批改任务都不是很多，所以可以改的更细致，不会忙中出错。这样批改答卷的任务就能多快好省地完成，而小组长又能体验一下当老师的乐趣，小组长自然心里会很“暗爽”，也很乐意地去做。全班改完之后老师要求小组长将满分卷上交汇总一下，检查无误之后，老师在全班表扬一下，宣布本次课堂小测满分的同学名单。由于出的题目“小而精”，有时候全班会有二十到三十人拿到满分。这样既能让满分的同学很有成就感和自豪感，又能让没有得到满分的同学感受到强烈的危机感和紧迫感，因为全班那么多同学都拿到满分，甚至平时成绩不如自己的某些同学都可以拿到满分，而自己却因为粗心大意、马失前蹄，没有拿到满分，一种失落感和耻辱感便深深地埋藏在心中，于是狠下决心，定下在下一次课堂小测中拿到满分的“小目标”。这样下课之后，这些同学不用老师督促，一定会自己花时间和精力，想办法去钻研去努力，充分发挥了学生在课下的主观能动性，学生的成绩自然就不用老师愁了。

三、“碎片化”小测，给后进生一次“雄起”的机会

碎片化小测除了用时少、灵活性高之外，还有一个好处：就是能够让后进生也有机会体验到成功的乐趣。很多后进生极少有机会体验到学习的成就感，因为一般的大考或者单元考，都是综合性的考试，内容要求多而全，后进生想要进步或者名列前茅，不是一时半会儿能够达到的，这需要长期不懈的努力。但是对那些后进生来说，自己本身的基础差、习惯差、天赋差，很难一直维持着良好的学习热情，常常是“三分钟热度”、“三天打鱼、两天晒网”，所以他们常常有一种错觉：就是自己即使努力了，也不可能提高成绩，所以越来越觉得学习没有劲，对学习也没有信心。这类同学在学习中或者考试中一直都是伴随着深深的挫败感，因此对学习越来越惧怕，越来越麻木，总是这样恶性循环。而“碎片化”小测不同于大考，内容单一，题目简单，只要稍加认真，对一小块的知识认真钻研，不粗心大意，任何人都可以拿到满分的。这对于那些极少能够在大考中获得优秀的后进生来说，是一个极大的诱惑，于是尽自己的全力也要在这种“碎片化”小测中表现一番，如果能够拿到满分，老师在全班面前甚至在家长微信群里表扬一下，后进生们能够获得极大的满足感和成就感，精神的鼓舞无疑是巨大的，人人都有一定的虚荣心，能让平时看扁自己的同学刮目相看一回，对后进生信心的提升作用也是巨大的。经常进行这种“碎片化”小测，就能让这些后进生们逐步找到学习的成就感，培养良好的学习习惯和认真的态度，从而使后进生慢慢变成优秀生。

四、动态化管理，不拘一格降人才

老师从划分六人小组开始，就要跟全班的同学说，我们选拔六人小组长并不是固定不变的，组长人选实施动态化管理：能者上，庸者下。如果在后面的学习中，小组长包庇组员或者渎职，出现不认真或者敷衍潦草的情况，老师要先跟组长私下沟通了解是怎么回事，了解情况，对一些不规范的行为或者让组员蒙混过关的操作提出警告，如果下次再犯就取消组长资格，换一个更能胜任这个职位的同学上。这样一开始被任命的小组长，每个人都有一种紧迫感或者危机感：如果做不好或者存在包庇的行为，就可能会被老师换掉，降级处理。人都有一种想要当官并管理别人的优越感，所以也极少出现小组长故意渎职不认真的情况，即使有的话那也是极小概率事件。