浅谈初中英语教学中的迁移

周利刚

[摘要]在英语教学中，如何从教与学两个方面取得良好效果，一直是困扰教师的难题。在努力提高教学艺术和教法的同时，教师要考虑调动学生的非智力因素，还应从教材编写、新旧知识的联系及文化氛围等多方面去研究，以此促进知识由旧到新、由内到外、由简到繁的顺向迁移，从而更好地实现英语语言的交际运用功能。

[关键词]英语；教学；正迁移

凡一种学习对另一种学习起促进作用，叫正迁移；反之，起干扰或抑制作用称为负迁移。迁移是学习过程中普遍存在的现象，是学习过程中的一个重要方面，凡是有学习的地方就存在着迁移，英语学习也不例外。英语教学的重要目地是培养能力和发展智力，而学习的迁移则是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。在英语教学中，正确利用迁移的规律，才能最终提高教学质量，达成教学目标。

一、运用英汉对比，促进正迁移

学习外语时，本族语的系统知识，特别是本族语同所学的另一种语言有相似之处时，会给学生一定的帮助。汉语和英语之间存在一定的共性，对汉语中的部分词性，如名词、动词、代词、形容词、副词等的概念有所了解和掌握，对学习英语单词的词性和在句子中所起的作用会产生正迁移；对汉语的句子结构同英语简单句的结构进行比较，也可以产生正迁移。如“我爱我们的国家”，这句翻译成英语为“I love our country”，汉语和英语的句子结构完全一致，都采用“主语+谓语+（定语）+宾语”的结构。又如在初中英语教学阶段对This is a book，That isnt a pencil，He is a worker等基本句型的教学，教师可引导学生利用英汉两种语言相同的语序所产生的正迁移作用，使学生轻松掌握这类句型，减少学习上的茫然。然而汉语对英语学习也有负面作用，因为英语和汉语之间存在着许多差异，倘若运用不当，往往会产生负迁移（干扰和影响）作用。如汉语的动词没有人称、时态和语态的变化，而英语动词却有时态、语态及数的变化。简单的例子如：I like singing，We like singing，They（You）like singing，但换成He likes singing，He did it a moment ago，He is doing it now，或He has already done it所表达的意思完全不一样。因此，初学者往往忘记英语人称、时态和语态方面的词形变化，常常犯一些错误，这是汉语学习所产生的负迁移作用。英汉句子的成分顺序虽基本相似，但并不完全相同。初学者在翻译“他每天早上六点钟起床”这一句时，常会译成He every morning six oclock gets up，很显然这是一个错句，应译成He gets up at six oclock every morning。教师在讲授时应该克服这些负迁移，进行汉英比较时，找出其普遍性，更要注意其特殊性，并针对这种特殊性采取相应的措施和方法，节约教学时间，提高教学效果。

二、明确新旧知识的联系，促进正迁移

旧知识和新知识往往既有联系又有区别，新知识的获得总是在旧知识的基础上进行，即利用已有知识经验的迁移，经过分析、综合、抽象和概念等思维过程来实现。因此，为了实现知识的正迁移，我们必须对新旧知识相关联的情形进行分析，利用教材的内在联系，从复习旧知识中引入新课题，抓住新知识内容的关键，顺利实现知识的迁移。如在学习“过去进行时”时，可以先复习“现在进行时”的结构，并提醒学生注意两种时态的结构和用法差异。实践证明，与新知识有关联的旧知识或经验越多越丰富，迁移的效果就越大，学习就越容易进行。实践证明，在英语教学活动中，充分利用迁移规律，能够提高教学效率，促进英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语。实现语言的正迁移，才能做到举一反三、触类旁通，培养和提高学生的认识技能和运用能力。教师要引导学生通过仔细观察、认真分析、反复比较、积极思考，找出语言知识的本质特征，辩别语言差异，寻找实现正面迁移的主体关联内容，促进新知识的学习与掌握。引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，避免已有知识对新知识的干扰。

教师要花费一定的功夫，在有可能发生负迁移的地方或时候，做好事前的启发诱导工作。创设适宜的实际或虚拟情景，让学生产生丰富联想，同时借助各种现代化教具，通过教师的形象描述，使学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。

三、综合贯通，促进知识的横向联系，推进正迁移

许多教材的内容彼此依赖，前面的知识学生尚未学会，后面的教学就不能顺利进行。学生要理解一种新的理论，必然要同已知的、熟悉的理论进行比较，使新旧知识可以辨别，这时，需要教师在教学中加强横向联系。对新旧知识进行横向联系的对比，可以增加区分度，变负迁移为正迁移，从而提高教学质量和效果。如教师要讲授There be句型时，要讲清和have/has的区别，前者注重表示存在，后者着重拥有。只有将知识进行横向的对比，才能使学生对新学习的知识掌握得更加透彻。

四、提高阅读和写作能力，促进正迁移

语言有口头语和书面语之分，前者指以听说为主的言语，后者指以读写为主的言语。听说是紧密联系，相辅相成的。听和说是口语，读和写是书面语。语言的原始形态就是口语，而书面语是口语的书面记录，是在口语的基础上发展而来的。刚学英语时，教师应起示范作用，让学生听清楚发音，而后模仿，避免用相似的汉语语音代替英语语音。读是写的基础，读能促进写，应该在读的基础上加强写的训练。写又反过来促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。在英语教学中，听说尤为重要，对学生的英语学习起着极大的正迁移作用。教师要力求做到以下几点：

1.转变观念，明确“听”“说”的重要性和必要性

“听”和“说”是言语交际活动的主要形式。听的言语交际活动属于理解和吸收信息的交际活动，由于新教材的使用及听力试题的出现而备受师生的注意和训练；而说话是属于表达思想和传递信息的言语交际活动，是一种积极主动的创造性言语活动，也是一种高级神经系统智力认识活动。因此经常注意听说，不但能活用所学知识，而且能丰富联想，增强自信，使学生的创造性思维得以发挥，从而对以后的学习起到正迁移的积极作用。

2.克服学生心理因素，鼓励大胆去说

由于中学生心理正处于发展黄金期，他们在说的时候往往担心顾忌别人的想法，害怕讲错，所以容易过度紧张，造成语无伦次。针对这种情况，教师首先应当在情感上缩小和学生的距离，对学生多加鼓励和帮助，以消除学生紧张情绪。在课堂上多为学生创设说的情景条件，在活动中激发他们说英语的兴趣。只有帮助他们树立自信，克服害羞心理，才能让他们感受自己的进步，享受成功的喜悦，才能让师生在浓厚的英语氛围中互相畅谈交流，更好地反馈教与学的信息。

五、改革整合教材内容，促进正迁移

奥苏泊尔指出：学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。英语教材明确了英语在基础教育中的作用，强调学习外国语有助于思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养，教材突出了英语的社会交际功能。听说读写是手段，目的是培养学生运用英语进行初步交际的能力，在某种程度上彰显了教材的概括性。英语教学强调通过大量的语言训练，使学生熟练掌握英语的结构，获得基本技能，最终将基本技能发展为能力，以达到运用语言于交际的目的。教师在教学中应遵循英语教学原则，寓思想教育于语言教学之中，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。教学过程中精讲基础知识，加强基本训练，充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境，积极开展课外活动，提高英语教学质量。

总之，要在教学中形成正迁移，需要教师在教学过程中充分发挥主导作用，以学生为主体，创设语言情景，调动学生学习思维的积极性，充分利用已有知识的迁移作用，解决旧知识和新知识的矛盾，最终达到提高教学质量的目的。

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（责任编辑 史玉英）