沙雕活动中幼儿发散思维的培养

师翠影

[摘要]在沙雕制作活动中，幼儿通常会表现出思维不够活跃，缺乏想象力，对所创作的主题不能别出心裁，导致所制作的沙雕作品千篇一律，没有创新。究其原因，在于制作沙雕的方法单一，思维方式过于保守、呆板，难以体现作品的多样化。幼儿的发散思维能力弱，总喜欢从一个角度去构思，如何改善这种状况，需要教师从自身教育观念的更新，沙雕课堂教学模式的创新，沙雕活动课的多样性三个方面来进行探究。

[关键词]沙雕制作；创新；发散思维；教学模式

《3-6岁幼儿发展指南》中指出，教师要善于利用自然资源开展教学活动。沙子是日常生活中常见的自然材料，虽不起眼，但用途却很大。它不仅是建筑、养殖美化、制造玻璃的主要材料，还广泛用于美容、交通、烹饪、军事等方面，更重要的是它还是幼儿最喜欢的天然材料。沙子纯净无污染，流沙又是随物赋形，千变万化，玩沙自然也成为幼儿最为喜欢的一项活动。当如面粉一般细腻、润滑的沙子从幼儿的指尖滑过时，它带给幼儿的不仅仅是快乐，还有因好奇产生的创造欲望。因此，开展沙雕活动能有效促进幼儿创新思维及创造力的发展。

一、更新沙雕活动理念，重在促进幼儿思维发展

1.亦研亦学，学中发展

在沙雕创作活动中，教师要积极进行相关理论和书籍的学习，开阔思路，敢于打破常规教学方法，在沙雕教学活动中大胆放手，让幼儿在宽松的氛围中尝试自己的想法，尊重幼儿的个性和经验的差异，使其思维得到发散。在活动开展的过程中，教师要不断学习和充电，在研究中完善自己，促进自身教学水平的主动发展，从而为沙雕活动的开展奠定良好的知识基础，形成亦研亦学、学中发展的良好态势。

2.以人为本，更新观念

为了有效地培养幼儿的发散性思维，教师应把幼儿放置于沙雕活动的主体，让幼儿成为沙雕活动的主人，做到“以人为本”，为幼儿的创作活动提供尽可能丰富的材料，做好充分的活动准备。同时，在活动中给予幼儿观察、探索、思考的过程，使其主动建构自己的思维体系和模式，在沙雕创作活动中形成“幼儿在前、教师在后”的教学模式。

3.环境育人，展现个性

幼儿园的环境起到润物无声的效果。同样，幼儿的沙雕作品也是幼儿园环境的重要组成部分，是很好的教育资源，也对幼儿起着很好的环境育人作用。因为每个沙雕作品都是思维的碰撞过程，每个沙雕作品都来自于一个思考、一个灵感，而每一个思考又代表着幼儿内心的一个故事，每一个灵感又带个幼儿一个思维的发散和生长，是幼儿思维与动手能力的展现。为此，教师要尊重每个幼儿的作品，将这些沙雕作品在幼儿园作以展示，使其成为会说话的教育资源，于无声处张扬着幼儿的个性。

二、打磨沙雕课堂教学，呈现沙雕教学新模式

1.创设氛围，萌发兴趣

沙雕创作活动本身就是自由自在、不受任何限制的自由创作过程。陶行知先生的创造教育思想主张“解放儿童的眼睛，不要让儿童带上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实”。因此，在沙雕创作活动中，教师要给幼儿创造一个更加宽松、温馨、不受干扰的环境，让幼儿通过自己的观察去认知周围环境，丰富表象经验，使思维活动始终处于活跃的状态。在这种氛围中，幼儿思维活动的范围更具广阔性，创作的内容也就更加真实和生动，也为思维发散性的培养打开了一个通道。

2.主题明确，发散性强

在沙雕创作活动中，对沙雕创作主题的理解能体现出幼儿思维的发散性。每个幼儿的想法都是不同的，因此，根据沙雕主题设计出的形象也是不同的。记得在沙雕活动“小鱼”的创作过程中，幼儿根据主题设计出多种多样的鱼的作品，如“热带鱼”“鲨鱼”“小丑鱼”，对“小鱼”这一主题的理解和表达完全不同，，在创作题目上体现出思维的发散性和幼儿个体的差异性，所创作出的作品更具丰富性和多样性。

3.一物多玩，思维开阔

在沙雕创作的过程中，幼儿往往会选择一些辅助性的材料进行塑形或者雕刻。这些辅助性材料在他们的心中是没有固定定位的，比如他们不会把铲子当作只供挖掘的工具，可能会当作一个路牌，一个雪橇。总之他们会发挥想象，把这些辅助材料的功能全部挖掘出来，将一件小小的辅助工具不断变幻，发挥其多种价值。再如“吸管”这一工具，在沙雕活动中幼儿会把它当作点画的绘画笔，在制作蛋糕时将其变成蜡烛，在雕刻长城时将其变成国旗的旗杆，建造房子时将其剪成一段一段的，变成了好看的瓦砾，等等。可见，沙雕的辅助材料的变幻，会让雕刻活动更加生动和巧妙。这样，在一物多玩的过程中，幼儿的思维得以发散。

4.语言交流，畅快表达

沙雕创作活动中始终伴随着幼儿之间语言的传递，通过语言的自然流露，幼儿表达出自己的真实想法。语言是思维的工具，畅快的语言表达，体现出幼儿思维的发散性。如开展“长城”为主题的沙雕创作活动时，幼儿创作出的沙雕作品是多样的，作品的不同决定着幼儿所要表达的不同情感，有的幼儿说“放假了我和妈妈去万里长城去游玩”，有的幼儿说“我在万里长城打敌人呢”，不同的语言内容的传达，体现着幼儿思维的发散性。幼儿的语言不再枯燥、重复，展现出思维的多样性。

5.作品展示，激活思维

一个沙雕作品展示的是一种不同的思维方式，不同的思维方式带来的是思维火花的碰撞。教师要鼓励幼儿在沙雕作品展示的过程中，敢于大胆地向老师和同伴表述自己的想法，同时把自己在沙雕创作过程中的想法和意图讲出来，同时倾听其他小朋友讲述自己的创作思想，在作品展示与语言交流中产生思维间的碰撞，形成思维互动空间，不断地丰富自己的思维，产生更多的创作灵感。

三、多样性的沙雕活动，生发幼儿思维棱角

1.优化思维品质

幼儿的思维还处在具体形象思维的阶段，其看待事物还停留在关注物体的本身，同时想象力也往往停留在表象经验的基础上，因此，沙雕创作活动开展的目的，就是让幼儿通过多种感官来感知认识不同的物体，用沙雕的形式来创作出不同的沙雕作品，从而获得更多的表象经验，丰富想象力。当幼儿的表象经验达到量的积累，就会在作品创作中有质的改变，所创作的作品就呈现了一个质的飞跃。幼儿的视角是非常独特的，其思维模式也是自由的，教师要善于采用多元评价的方法来看待幼儿的作品，优化其思维品质。

2.拓宽思维广度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从正面看庐山，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰耸立；再从远处、近处、高处和低处看，庐山又呈现出各种不同的姿态。意思是说，看待事物的角度不同，其结果也有较大差别。幼儿的视角是非常独特的，在沙雕创作过程中，教师要通过语言引导，激发学生的想象力等方法，拓宽学生思维的广度，让幼儿的沙雕作品展现出不一样的风采，秀出不一样的风景。

3.培养求异思维

在沙雕创作活动，幼儿能够根据主题不拘一格展开大胆的想象和创作，其思维不局限一个方面，也不会人云亦云，幼儿通过沙雕活动的创作就会养成一种求异思维的习惯。如在“生日蛋糕”的创作活动中，幼儿在思考的过程中有自己的想法。有的说我想做一个爱心蛋糕，有的说我要制作的一个太阳花蛋糕，男幼儿会说我要制作一个火箭蛋糕……在主题上有很多不同的思维展现，而在材料的选择上也就有不同的体现，幼儿会根据自己的需求进行思维多样性的再现，求异思维得到了很好的发展。

在沙雕创作活动中，教师只有尊重幼儿的个性，激发幼儿创作的兴趣，让幼儿自由、自主地探究与创作沙雕，其思维才能更加飞扬，所创作的作品才能展现出更丰富的个性。

参考文献：

[1]王文岭.陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑 付淑霞）