运用生本教育理念 激活思想品德课堂

张欣滨

[摘要]当今社会对人才的思想观念、道德素质、综合素质提出了更高的要求。青少年处于思想道德形成的关键时期，学校应重视开展思想品德教育。思想品德课是学校德育教育工作的重要内容，也是提高学生品德素养的主渠道。但在实际教学中，思想品德课对中学生特别是农村学校的学生还缺乏吸引力，效果也不明显。在教学工作中，教师应抓住思想品德学科思想性、人文性、实践性、综合性的特点，运用生本教育理念，高度尊重学生，建立和谐的师生关系；全面依靠学生，把握学科特点，发挥生本思品课自主、合作、探究的学习优势，大胆创新生本思品课的教学形式，让思想品德课由呆板的理论课变成形式新颖的实践课。

[关键词]思想品德课；以生为本；自主学习

当今社会，科技进步速度加快，国际竞争日益激烈，对人的思想观念、道德素质和综合素质提出了更高的要求。青少年是祖国的未来，正处于身心发展和学习参与社会生活的重要阶段；处于道德认识、道德情感、道德意志、道德行为逐渐完善和人生观、世界观、价值观逐渐形成的关键时期，对其开展品德教育显得尤为重要。在义务教育阶段，加强青少年的品德教育，上好思想品德课，是学校教育的重要工作。

生本教育是一种教学方式，也是一种教育理念，核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育是“以生为本”“为学生好学而设计”的教育，是以自主学习为主要学习方式的教学形式。生本教育认为，学生的学习起点非零，每个学生都具有一定的学习能力；教师要树立“教皈依学”的理念，即所有的教最终都应该是为了让学生会学。在思品教学中，教师要善于运用生本教育理念，激活课堂教学。

一、充分尊重学生，建立平等和谐的师生关系

特级教师李镇西认为，教师要以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以平等造就平等，以宽容培养宽容。每个学生都是具有独立人格、独立思想和不同性格的鲜活的生命，具有一定的学习的天性、学习的潜能和创新的能力。因此，在生本思品课上教师要尊重学生的思想和看法，注重调动学生的学习积极性，放手让学生进行实践。

尊重学生就要尊重学生的人格和自尊心。自尊心是自己尊重自己、爱护自己并期望得到他人尊重与爱护的心理。教师要尊重学生的自尊心和人格，不在公开的场合斥责学生，当学生犯错的时候给予其积极的引导和劝说。

尊重学生就要关注学生的个性和差异。每个学生都是独一无二的，在学习、生活、纪律等方面的表现也各不相同，因而思品课教师要允许不同的观点存在，一视同仁地看待每个学生，善于发现学生的闪光点，点燃学生学习的兴趣。

如果教师心中有“以人为本”的理念，时刻关注学生的个性差异和学习特点，无论学生成绩好坏、纪律优劣、习惯良莠，都能做到尊重学生，就能与学生建立一种和谐、民主的师生关系。

二、充分调动学生，发挥自主和合作学习的优势

在思品教学中，任何教材上的材料、观点、方法都需要学生独立思考，形成自己的感悟，最终内化为自己的知识和能力。在师本课堂上，学生只是教育对象；而在生本课堂上，学生既是教育对象，也是教育资源，教师要依靠这些资源，积极开展自主、合作、探究式学习。 生本思品课就是以自主、合作、探究为主要学习方式的课堂。课前，教师一般都会布置前置性作业，让学生阅读教材，查找相关材料，形成一定的观点和看法，并解决一些遇到的问题。学生完成前置作业的过程就是先学的过程，通过先学对所学内容有初步的认识和了解。例如，在学习《公平是社会稳定的天平》一课之前，可以设计这样的习题：举例说说公平在社会发展中的作用，并用你喜欢的方式表达你对公平的理解。这样开放性的习题能引发学生的思考：什么是公平？谁需要公平？我身边有哪些公平的事情？为了解决问题，学生课前会翻阅一些书籍资料，从中寻找答案，主动将课内学习和课外学习的内容进行整合。在表达环节，每个学生采用的方式和方法都不相同：有的学生以演讲的方式阐述公平的意义，有的学生以表演的方式展示不公平带来的后果，有的学生以表格的方式呈现历史上哪些起义是由于社会不公平引起的……这些都是丰富的教育资源，无论是内容还是形式都要比只教教材丰富得多，更重要的是这些内容是学生在实践中自己获得的，体现了一定的学习能力。

当然，个人预学后学生对学习内容的理解不一定都准确，这时候就需要开展小组合作学习。思品课上的小组合作学习主要有两个作用：一是纠偏改错，二是让每个学生有展示的机会。在小组合作学习的时候，组长先组织成员就前置性问题进行交流，了解其他学生的想法，如果有偏差的地方，在小组内先解决一部分问题。教师可以让每个学生都说出自己的设想，给学生发表观点和看法的机会，锻炼学生的表达能力。

学生在完成前置作业的准备和小组交流后，要选取有代表性的内容在班级进行展示，其他学生可以质疑和补充，最后进行评价和总结。在这样的小组合作学习中，优秀生能够充分发挥自己的潜能，带动学困生一起思考，学困生最终也能够达到课堂学习的基本要求。一些平时胆小，缺乏自信，不爱发言的学生在同组学生的鼓励和帮助下，也尝试着表达自己的看法与见解，从教师与同学们的掌声中获得了学习的自信和勇气。在小组学习的过程中学生产生了归属感，真正成为学习的主人，体会到了学习的乐趣与意义。

三、把握学科特点，创新课堂形式

思想品德课程是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。《初中思想品德课程标准》中指出，要把握课程的性质，加强与生活实际和其他课程的联系，创造性地使用教材，注重学生的情感体验和道德实践，引导学生学会学习。在实际教学中，要抓住思品学科的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，融入生本教育理念，大胆创新生本思品课的形式，让思想品德课由呆板的理论课变成形式新颖的实践课。

1.主题活动式。主题活动式一般是以一个学习内容为主题，通过查找资料、实地调查等方式搜集材料，再运用不同的形式进行展示的课堂学习方式。例如，在学习《我能行》一课时，组织题为“自信与态度”的主题活动，通过设置情境和模拟体验使学生获得关于自信的感悟。

2.专题讨论式。在教学活动中，有时要根据不同的教学内容进行专题讨论。专题讨论是让学生就一个问题有理有据地发表个人的观点和看法，在其他学生的质疑、补充和交流中、在不同观点的讨论中，学生会有思维上的碰撞，会有新的生成，会对一些问题的认识逐渐清晰，达到在讨论中学习的目的。

3.调查汇报式。有些学习内容可以通过调查的方式进行，如在前置学习的时候进行调查，课堂上再将调查的资料整理、分析，寻找其中的问题和结论，这也是让学生在实践中学习的一种较好的方式。

4.案例分析式。为了让学生掌握所学内容，还可以进行案例分析式教学。先让学生在前置学习的时候找到一些案例，再运用所学的知识分析这些案例，为学生提供学以致用的机会。如在学习法律知识的时候，可以让学生先查找一些案例，课堂上再用学到的法律知识来解释这些案例。

5综合式。思想品德课有较强的综合性，和其他学科的关系很紧密，因而可以将以上活动形式重新组合或创新。可以与历史、地理、语文、生物等学科进行整合，或者将这些学科的相关内容直接用作思品课学习的材料，都可以收到较好的效果。

当然，生本思想品德课的教学形式还远不止这几种，只要运用好生本教育“为学生好学而设计”和“为了学生、尊重学生、依靠学生”的理念，把握住思品学科的主要特点，课程的形式就会是丰富多样。

将生本教育理念运用于思想品德学科，我们的课堂发生了巨大的变化，由“一言堂”变成了“群言堂”。学生不再是被动地听、被动地学习，他们在课前积极主动地学习，课上大胆展示，能够发现问题，也愿意分析和解决问题，自主学习能力明显增强。教师从讲解者变成了引导者，将课堂的大部分时间还给学生，并组织和帮助学生自主地学习、主动地探究，使思想品德课充满了生机和活力。

参考文献：

[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.初中思想品德学科主题教学案例研究[M].首都师范大学出版社，2009.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

（责任编辑 赵永玲）