关于小学语文阅读教学的思考

钟韵冲

【摘 要】小学语文新课标明确提出，小学语文教学不该将文化课作为全部的教学任务，将分数视为一切是错误的教学观念。新型的小学语文教学应本着培养学生的语感、表达能力、写作能力以及理解能力的目的，保证小学生各方面都能全面成长。

【关键词】立足课本；课堂氛围；发散思维

阅读分析是小学语文教学中非常重要的部分，无论是在课文的讲解过程中还是考试阅读理解方面，高效的阅读方法都是提高学习效率的重要因素。随着近年来我国对科学化教学的进一步推进，各个阶段的教学都更加注重对思维能力的培养。

一、立足课本，丰富阅读内容

因为小学生年纪较小，阅历经验较少，在阅读文章时会遇到各种因素的限制，所以需要对孩子进行正确的引导。可以在障碍点上进行拓展，从文本出发拓展阅读，让孩子们在广泛的阅读中更深入理解、自我感悟、主动解决难题。比如小学课本第十一册第五单元《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话，这和当时鲁迅先生所处的社会背景有很大的关系，这时教师可以在大屏幕上播放当时的社会背景作为扩展阅读材料。当时的中国是半殖民地半封建社会，人民生活非常悲惨，在这样的残酷的环境下，革命者的言论自由无从说起，为了批判当时的社会背景，鲁迅先生写了一篇又一篇的杂文，赤裸裸地抨击当时的国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗战。学生可以根据播放的社会环境拓展材料进行分析，这样能够帮助小学生深入了解当时的社会，从而理解这句话的意思，得出文章的中心思想及想要表达的不折不挠的顽强斗争的精神。

二、创造条件，营造阅读氛围

对于小学生来讲，多阅读才能提高他们的理解能力，所以可以在发展点上进行拓展，如小学语文课本第八册第五单元《生命生命》这篇文章，这篇课文主要是杏林子围绕“生命”这一主题展开思考的，但是小学生本身阅读量较小，生平阅历尚浅，对生命的感悟不多，所以很难从作者的角度出发体会其中的深意。这时可以在教学屏幕上放一些作者的生平简介，让学生了解和体会作者的经历，从而提升学生的感悟，深入体会作者百折不挠的顽强斗争的精神。还可以在兴趣点上进行扩展，有些课文在上课之前老师已经要求学生提前阅读，如果在老师进行讲解的时候没有创新，那么课堂就会变得非常枯燥，所以讲课时一定要加入新的内容才能引起学生的兴趣。比如小学语文课本教材第五册《小摄影师》的最一个自然段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里可以很明显看出高尔基先生有两种截然不同的态度，借助这个空白，教师可以在投影大屏幕上出示一个问题，让同学们思考，小男孩到底会不会来？如果来，那么两人会有怎样的对白，这样可以发展学生的想象能力、思维创造能力，活跃他们的思维，激发他们拓展阅读的兴趣。

三、阅读目标要明确，有效提高阅读能力

阅读教学一定要从学情出发，充分考虑阅读的内容、年级层次、学生的个人喜好等因素。深入了解学生的知识积累情况，制定出合理明确的阅读目标。对于低年级学生，要让他们阅读简单的小儿歌、小故事或简单的绘本读物，对于高年级的学生就要结合他们的兴趣爱好，选择一些适合他们的寓言故事、诗歌散文，短篇小说、中外名著等。在制定目标时，还要考虑到阅读是一个循序渐进的过程，不能想当然，强迫学生去读不能理解和没有兴趣的读物。要做到以生为本，从学生的阅读需求出发，了解不同年龄的孩子阅读感知的水平和能力，做到因材施教。教师要深入到学生中去，做学生的“读友”，和学生一起阅读，便于从阅读的方法、技巧上与学生随时交流，对于学生在阅读中提出的问题、遇到的疑惑及时给予疏导、解答，从而让学生在阅读过程学会该怎么读书。对于高年级学生，教师还应该和他们互相交流阅读感悟，从而达到有效提高学生阅读能力的目的。

四、注重语言的积累，学会融会贯通

我们前面说过，同学们平时不注重积累知识，导致他们在阅读过程中不认识词或者不理解意思，这样就会产生一些阅读障碍。语文学习水平的高低不在于你死记硬背了多少名人金句，也不在于走马观花过多少书籍，而在于你实际语言材料的积累和对语感的把握。如果我们只注重理论上的解释，那么我们看到的只是语言文学魅力中的冰山一角，而且我们也失去了见证整片海洋风景的机会。我们要注重这样一种阅读教学的弊端从而调整方法，让学生不仅要会背诵，更是要理解，并且能够建立起独立的完整的语言体系。让孩子们融入到文章中去，融入到语言文字中去。最后老师再朗读一遍，并且要求同学们在听读的过程中画出自己不认识的字，读完之后可以给大家一个自主学习的时间，让同学们通过利用拼音和与同桌互读的方式读准字音，这样可以锻炼自主学习和交流学习的能力。最后再让同学们自由发挥，可以通过自由度、男女生比赛读。可小组轮流读的方式来感知语言的魅力。

五、尊重学生的阅读个性，帮助他们发散思维

小学生作为思维和年龄都不成熟的一个群体，他们正处于思维能力活跃，想象力丰富的阶段。而他们对于一些文章理解的角度和方面更是千奇百怪，层出不穷。而他们的难能可贵也在于他们思维的独特性。例如，在我们传统的思维模式中，读文章一定是要从第一个字第一段落开始读的，但是有的学生就比较愿意从文章的开头或者是结尾开始读。作为老师，在学生不是故意捣乱，违反纪律的情况下，那你不能限制他们的想法。因为每个人都是不同的，所以在面对同一件事物时，各人有不同的看法，我们应该予以尊重。如在《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩通过火柴看到了许许多多平时她想象不到，更触摸不到的东西，这些是她在最困苦时最愿意得到的东西。同学们在阅读时会想到自己在擦亮火柴的时候最想看到的是什么呢？这时同学们一定会有自己的答案，很可能会提出自己的想法，那么这时候，老师对于同学的想象也要给予认同，这样，才能使我们的阅读教学焕发活力。

每个学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。可以说，要提高阅读教学的创造性，培养学生的创新精神，关键在于教师是否具有创造意识。作为新时代的教师，我深深感到自己在课改上的步子还不够大，以后我要大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献，让素质之花绽放得更加鲜艳夺目。

【参考文献】

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014.3（1）：60-60

[2]杜娟.起承转合——浅谈小学语文与群文阅读的联系[J].东方教育，2015.8（6）：188-188