日语学习者听力策略使用现状与听力水平的相关性研究——以成都理工大学为例

李 娟

日语学习者听力策略使用现状与听力水平的相关性研究
——以成都理工大学为例

李 娟

本研究以成都理工大学日语专业为例，对学生听力学习策略使用情况进行问卷调查和听力水平测试，运用SPSS软件分析日语学习者听力学习策略使用情况及其与听力成绩的关系。研究结果表明，日语学习者对认知策略的使用频率最高，其次是信息加工策略和社会/情感策略，对元认知策略和熟悉目的语策略使用频率较低。听力成绩高分者在听力策略使用的频度和广度上高于听力成绩低分者。高分者和低分者在认知策略使用方面具有显著性差异。认知策略的使用与听力成绩具有显著的相关性。

日语听力;听力策略;听力成绩;差异

日语听力作为听、说、读、写四项语言技能之一，在日常交际会话中占据着重要的位置，发挥着不可替代的作用。但对于非目标语环境中的日语学习者来说，它却比说、读、写等技能更难提高。无论是在日语国际能力测试，还是在专业四、八级考试中，学生听解部分的得分率都比较低。如何提高日语听力能力是目前日语教学的一大难题，很多学者针对这一问题做了不同的研究和探索。其中，考察影响日语学习者听力水平的因素及其解决对策，分析目前日语听力教学现状，探寻不同的教学方法与教学模式等研究居多，而研究日语听力策略的甚少。关于听力策略的研究，就研究对象来说，英语学习者听力策略的相关研究颇多，研究方法也呈现出多样性，包括理论研究、调查研究、应用及实证研究等，但很少有人以日语学习者为对象进行研究。此外，对目前日语学习者学习策略的具体使用情况以及它与听力水平的关系的研究几乎处于空白状态。

本研究以本科日语专业日语学习者为研究对象，进行调查研究，旨在探讨：（1）本科日语专业学生听力学习策略使用现状；（2）高分者与低分者在学习策略使用上存在的差异；（3）听力学习策略的使用与听力学习成绩的相关性。以期为日语教师和日语听力学习者更好地改进教学方法和学习策略、提高学习效率提供参考。

表1 听力学习策略使用总体情况

表2 频率值Oxford

一、研究方法

1.研究对象

本研究以成都理工大学外国语学院日语专业为例，根据日语专业的课程设置以及教学安排等具体情况，以2014级89名学生为研究对象，问卷调查时间安排在大二上学期进行。该年级学生进校时，日语基本是零基础，经过1年多的学习，已对听力学习有所认识，听力学习过程中使用到的学习策略也较为稳定，具有调查研究的价值和意义。

2.研究工具与数据分析

调查采用问卷的形式。《日语专业听力学习策略使用现状问卷调查》在A.D. Cohen和R.L.Oxford设计的听力学习策略使用问卷（Listening Strategy Use Survey）的基础上，结合日语专业学生听力学习的实际情况设计而成。问卷共由31个自陈式题项组成，每个题项都设5个李克特等级，从完全不符合到完全符合自身情况。调查在O’Malley和Chamot(1990)学习策略的分类方法基础上，将听力策略划分为：熟悉目标语策略、认知策略、社会／情感策略、元认知策略四大类。熟悉目标语策略是指学生为了提高自己的听力，课外主动练习发音、收听广播等操练日语的策略。严格地说，熟悉目标语策略应该归属于认知策略，但为了考查学生学习策略具体使用情况，本研究把它从认知策略中独立出来进行研究。

本研究根据学生现阶段的听力水平，采用日语国际能力测试三级（N3）试题作为划分学生听力水平的工具。对学生成绩以及听力学习策略的相关数据的分析，采用“社会科学统计分析软件包”（SPSS22.0）。

二、研究结果与探讨

排除填写不完整问卷及未参加听力测试同学的问卷等，本次调查研究共回收了83份有效问卷和听力测试成绩。研究从三个方面分析了听力策略使用情况以及其与听力水平的关系。

1.日语学习者听力学习策略使用情况

对学习者听力策略使用情况的分析，采用了描述性统计板块中的描述统计分板块，分析了学生策略使用的平均数、方差以及使用频率。由表1对照表2李晶（2011）可知，日语专业听力学习者对学习策略使用频率总体处于中等偏高水平。听力学习者使用频率最高的是认知策略。依次是社会/情感策略和元认知策略。学习者对熟悉目标语策略的使用频率最低。

表3 高分组与低分组策略使用T检验表

表4 听力成绩与听力各策略的相关系数表

2.听力成绩高分者与低分者在听力策略使用上的差异

本研究使用听力测试卷共5个大题，28个小题。本次听力测试的结果，按总分100分计算，该年级同学平均得分为51.20分，最高分为78.57分。结合大一两次期末考试成绩可知，日语专业学生听力水平普遍偏低。根据测试结果，笔者将正确个数在17个以上的学生划为高分者共25人、正确个数为13～16个的划分为中分者共35人、正确个数在12个以下的为低分者共23人。

为了弄清楚高分者和低分者在策略使用上的差异，运用SPSS对高分组和低分组的策略使用做了独立样本T检验，结果如表3所示，高分组各项策略使用平均数普遍高于低分组，说明高分者策略使用频率高于低分者。此外，高分组和低分组在熟悉目标语策略和社会/情感策略、元认知策略使用上并没有显著差异，而在认知策略使用上高分组和低分组之间显著值为0.031，小于0.05，具有显著差异。

3.听力策略使用与听力成绩之间的关系

（1）听力策略使用与听力成绩之间的相关性。为了明确听力成绩与听力策略使用之间的相关性，本文利用SPSS对听力各策略使用与听力成绩进行了相关分析。听力成绩与各项策略对比结果如表4所示，就本次调查结果而言，听力成绩与认知策略呈正相关，相关系数为0.245，在0.05水平上具有显著性。高分组同学更善于利用已有知识和根据说话者的语音语调进行推断。而且，更愿意去掌握听力中出现的生词等。一般来说，听力成绩较好的同学对日语语言知识和社会文化知识的掌握都比成绩较差的同学丰富、牢固，这是他们进行推断、联想的基础。

（2）高频率使用策略与听力成绩的相关性。笔者基于刘润清、戴曼纯等的研究，将5个李克特等级合并成3个：回答4（“这种做法通常符合我的情况”）和5（“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”）的学生归入“策略使用高频率组”，回答3（“这种做法通常符合我的情况”）的学生归入“策略使用中频率组”，回答“1”（这种做法完全或几乎完全不符合我的情况）和“2”（这种做法通常不符合我的情况）的学生归入“策略使用低频率组”。就某策略项而言，若在调查总人数中有≥50%的学生属于策略使用高频率组就认为该策略项为高频率使用策略项。

经过统计分析，发现在本次调查的31个策略项中，高频率使用策略共10项，其中有3项与听力成绩相关。这说明高频率使用策略项并不一定都对听力成绩提高有帮助，学生对听力策略使用的有效性缺乏认识。例如：策略项17（“根据上下文来判断具体意思”）和策略项18（根据已知信息猜测未知话题）。对两项策略的使用分别有73%、76%的学生属于“策略使用高频率组”，但通过相关性分析，未见其与听力成绩有统计学上的显著性。这是因为学习者越是听不懂对判断、猜测等策略的依赖性越高。

分别计算了高、中、低分组学生中属于“策略使用高频率组”的学生的百分比发现，高、中、低分组学生中属于“策略使用高频率组”的学生的百分比随着分数的增高呈递增的趋势，高分组学生中属于“策略使用高频率组”的学生的百分比普遍高于低分组。在与听力成绩有关的策略项上，高分组学生中属于“策略使用高频率组”的学生的百分比都比低分组高。这也证明了高分组学生在策略使用的频度上高于低分组。

通过本次调查研究发现，日语专业学生听力学习策略使用总体上处于中等频率。日语学习者听力成绩总体上偏低，听力水平相对较高的同学在策略使用频率上高于低分者，其差异主要体现在认知策略上，其与听力成绩具有显著相关性。学习者高频率使用的策略未必与听力成绩有关，学生对策略使用的有效性缺乏认识。

本研究明确了与日语听力成绩密切相关的策略，启示教师在日语教学工作中应该引导学生正确地使用策略，同时，还应该有意识地进行学习策略训练。

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［5］Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman, 1998.

［6］O'Malley,J.M,A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisi-tion[M]. Cambridge：Cambridge University Press,1990.

（作者单位：成都理工大学外国语学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.047

本文系成都理工大学外国语学院教改项目成果。]