用好电教手段，优化小学数学教学

韩健

摘 要：随着电教设备的推广及应用，社会生活的方方面面都离不开多媒体等电教设施，将电教手段运用到教育教学工作中也不失为一个很好的办法。其实，多媒体等设备在产生之日起就已经被广泛地运用到教学过程当中，但是，也有一些教师滥用多媒体，给数学教学带来了很大的危害。

关键词：电教媒体;小学数学;思维

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.066

多媒体教学设备巧妙地运用到小学数学教学过程当中，对于提高教师的教学质量、激发学生的学习欲望、调动学生学习数学的积极性等方面都起到了非常重要的作用。在小学数学课堂上，教师恰当、准确地将多媒体电教手段运用起来，能够迅速地激发学生的学习欲望，提高小学数学课堂教学效率，使学生在短时间内掌握所学数学知识等方面起到了非常显著的教学效果。可以说，多媒体电教设施对小学数学教学起到了积极的作用。但是，任何事都不是绝对的，俗话说：“物极必反”，对于教学也是一样。如果教师不加节制、不择方法地滥用多媒体，甚至于以多媒体等电教手段来代替教学，不仅不会起到辅助教学的良好效果，而且还对小学数学教学不利。这究竟是何原因？问题的关键是作用点没有找对，要想让电教设备真正起到作用，教师一定要把握好教学的作用点。那么，电教设备辅助教学的作用点究竟在哪呢？下面，笔者结合自己的教学经历来谈谈如何确定电教设备的作用点。

一、新旧知识交接处

教师在讲授新知识时，往往会结合以前讲过的旧知识来进行导入，这时，教师就可以充分利用电教手段给新旧知识的交接完成巧妙的过渡。一般教师会通过“旧知识的引入”“新旧知识的衔接”“新知识的形成”三个过程来完成教学，从而使学生很快掌握所学知识。比如，在讲授“分数的意义”时，我给学生展示了一幅图画，上面画着六个苹果组成一个整体，同时画着八个彩旗也组成一个整体。然后，利用多媒体教学设备依次在屏幕上给学生逐个展示，这时，教师一边讲课一边在黑板上书写，学生在观察图画变化的过程中逐渐认识了分数的真正含义。教师通过给学生展示图形，让学生明白了什么是单位“1”，什么是“平均分”，什么是“几分之一”等概念，对学生理解分数的意义起到了非常显著的教学效果，而且形象生动，学生好理解，记忆牢固。学生通过多媒体演示还认识到了原来“一堆苹果”、“一群山羊”、“一支队伍”等都可以看作单位“1”，同时，还理解了把单位“1”平均分成若干份，每一份就是它的几分之一。这时，学生彻底掌握了“分数的意义”这一内容。

二、教学知识重点处

数学知识的重点往往让很多学生难以理解。教师如果巧妙地运用多媒体电教手段来完成教学，效果就会好很多。比如，教师在给学生讲授应用题中的“相遇问题”时，很多学生理解不了。这类题的重点是：（1）搞清楚结构特点;（2）搞清数量关系。所以，笔者在讲授时就很好地利用了电教设备。在大屏幕上给学生画出两辆汽车，利用电教手段让两辆汽车“动”起来，同时让学生明白了四个问题：时间是“同时”;地点是“两地”;方向是“相对”;结果是“相遇”。这样，学生首先搞清楚了问题的结构关系，然后继续利用多媒体进行演示，明白了“速度和”“相遇时间”“相距距离”等概念的意义。教师通过屏幕演示的方法突出了重点，突破了难点，以后再遇到这类问题就会迎刃而解了。

三、数学教学关键点

当数学教学进行到最关键的时候，教师适当地利用电教手段介入，对小学数学教学起到了至关重要的引导作用，效果也是惊人的。

四、学生思维进行到即将转折的时候

在小学数学教学过程中，教师要学会把握学生的思维动机，具有一定的洞见性。即在学生思维形式恰到好处的时候对学生进行适当的点拨、启发、引导，从而使学生的思维少走弯路，达到提高学生解题能力的目的。比如，学生学习了圆的周长是如何计算的以后，很多学生经常会误把周长的半径认为是半圆的周长，从而导致学生产生错误的判断，计算结果也就产生了错误。解决这一问题的方法也很简单，就是教师通过多媒体给学生展示半圆是由哪些部分构成，然后再由学生进行直观感受、认证，这样学生的记忆就会牢固，掌握就会深刻。

五、在学生思维困惑处

教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“ 旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”的现象，如此教学效果就会大打折扣了。