“基础”课教学融入社会主义核心价值体系的思考

张彧

摘 要：“基础”课教学融入社会主义核心价值体系是由课程的目的、性质与内容决定的，可以通过夯实教师专业基础，改革与创新教学方式，以学生为本，合理编排教学资源与优化课程评价体系等方面来实现。

关键词：“思想道德修养与法律基础”课；社会主义核心价值体系；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0020-03

2014年5月4日，习近平总书记在北京大学考察时强调，价值观是人类在认识、改造自然和社会的过程中产生与发挥作用的。不同民族、不同国家由于其自然条件和发展历程不同，产生和形成的核心价值观也各有特点。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”[1]。而社会主义核心价值观属于社会主义核心价值体系范畴。因此，如何将社会主义核心价值体系融入到高校“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）课当中，进一步发挥好其育人功能，推进中国特色社会主义伟大事业，实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务，是每位任课教师急需考虑的重要问题。

一、“基础”课教学融入社会主义核心价值体系的意义

“基础”课作为大学生入校后学习的第一门思想政治理论课，是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是对大学生进行意识形态教育的重要载体，与社会主义核心价值体系有着密切联系。

首先，“基础”课教学涵盖了世界观、人生观、价值观、道德观和法律观教育，目的是帮助大学生提高思想道德素质与法律素质，解决学习、生活过程中遇到的实际问题，使其成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而如何提升大学生的思想道德素质和法律素质，最根本的途径就是建设社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观。因此，将社会主义核心价值体系贯穿“基础”课始终，有利于帮助大学生在新形势下提高政治鉴别力，坚定社会主义的价值导向，选择正确的成才之路。

其次，“基础”课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性于一体的课程。从国家层面来说，要求帮助学生明确党和国家对大学生的希望、明确自身肩负的历史使命；从社会层面来说，要求对学生宣扬传统美德，弘扬社会正气，树立法治意识，促进和谐社会建设；从个人层面来说，要求帮助学生认清自己努力的方向，摆正“德”与“才”的位置，避免走进“重智轻德”的误区，做到全面发展。因此，课程内容与党的理论成果和大政方针紧密相关。而社会主义核心价值体系是我党的重大理论创新，它以理论层面为主导，统领理想、精神、道德等不同层面，为“基础”课带来了有力的理论支撑，理清了逻辑主线。

最后，“基础”课内容具有较强的实践性。与其他三门政治理论课不同，“基础”课并非是侧重阐述马克思主义基本原理、马克思主义理论发展历史或社会发展历史的课程，而是一门侧重阐述马克思主义具体运用的课程[2]。社会主义核心价值体系包括理论与实践双重层面，理论是基础，践行是最终归宿和目标。因此，“基础”课的学习，将社会主义核心价值体系转化为大学生的价值选择和追求，使学生养成良好的行为习惯，自觉履行社会责任、家庭责任、法定义务，推动形成崇德向善的道德风尚是教育的落脚点。

二、“基础”课开展社会主义核心价值体系教学的突出问题

2006年10月，在党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务。2007年6月25日胡锦涛总书记发表重要讲话指出：要大力建设社会主义核心价值体系，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。之后党在多次会议和文件中都阐明了社会主义核心价值体系的突出地位，并指出它应作为高校思想政治理论课的重要内容，但时至今日“基础”课教学中仍存在一些尚未解决的突出问题。

（一）内容融入不够，教师理论素养有待提高

大学生的价值观教育，教师的作用不可或缺。如若教师自身都不能坚信马克思主义，对我们的道路、理论、制度缺乏自信，那又如何能将马克思主义的科学性与崇高性讲清讲明。有些教师因对马克思主义信仰缺失，不能立场坚定地对学生开展理论教育，直接影响了大学生对社会主义核心价值体系的认同度。此外，社会主义核心价值体系内涵丰富，紧跟时代变化，虽自提出以来，理论界已从多个方面对该体系进行了广泛探讨与研究，但仍有教师因理论基础较为薄弱，对该体系的理解不全不深，教学中只能对社会主义核心价值体系轻描淡写或一笔带过。

（二）过于强调理论认知

“基础”课中如何实现社会主义核心价值体系的教育目的，首先必须使学生理解核心价值体系的内容和逻辑关系，其次要让学生明白生活中什么行为才是坚持社会主义核心价值体系。那么教师必须将教学内容与理论相结合，从理论的高度启发学生，对其进行价值引导，帮助学生掌握社会主义核心价值体系的基本原理，提高其辨别是非的能力。同时，还需深入浅出地将社会重大问题、最新的热点问题、学生遇到的实际问题与社会主义核心价值体系相联系，使学生能懂会用，指引自身的言行。然而，部分教师在授课中过于注重理论化、抽象化而忽视了其日常化和具体化，使学生感到该体系空洞而无用，对体系的认识也仅停留在词语的接受和熟记层面，没有做到入脑入心。

（三）大学生学习积极性不高

马克思曾指出：“对象如何对他说来成为它的对象，这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质。”[3]“需要以及得到满足的需要及其满足方式所不断引起的新的需要，是人的活动的最根本的动因，是社会发展的最终源泉。”[4]“基础”课同样如此。它的教育对象是一群刚告别中学时代，迈进大学校门，对未来满怀憧憬与希望的年轻人，他们急需了解的是如何适应新环境，制定新目标；最苦恼的是怎样促进人际关系和谐，最感兴趣的是爱情话题；最关注的是考研与就业问题。因此，对于理论性、政治性较强的社会主义核心价值体系，学生感到实用度不高，难以满足自身需要，激发不了学习热情。即使被课堂内容所吸引，有些也是临时接受或虚假接受，很难与成长成才相联系。

三、加强“基础”课社会主义核心价值体系教学有效性的策略

“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”是党的十七届六中全会和十八大向全体教师发出的新号召，高校“基础”课教师责无旁贷。提高社会主义核心价值体系在“基础”课中的教学有效性，是目前课程建设的关键任务。针对上述存在的问题，需从教师素养、教学方式、资源开发、课程评价等多个方面进行改善。

（一）坚定理想信念，夯实专业基础

社会主义核心价值体系教育的目标就是通过教育的手段，以社会主义核心价值体系为主导，引领多样化的社会思潮[5]。而目前在我国思想理论领域，一直存在一些反马克思主义的错误思潮，如：宣扬西方“三权分立”、多党制等政治制度，宣扬自由化、全盘私有化、文化一体化等思潮。这些都会导致大学生的无所适从或错误盲从。作为肩负传道、授业、解惑职责的教师，不仅应该坚定自己的理想信念，坚决抵制错误思潮，还应在学生中广为开展理想信念教育，用社会主义核心价值体系来武装头脑，凝聚大家的民族向心力。

此外，教师自身需要与时俱进，不断提升自己的专业素质和修养。教师需对社会主义核心价值体系所涉及的核心内容进行深入研究和缜密思考，把握其本质、功能以及产生的理论与现实意义。要敢于直面现实问题，不能回避类似腐败、贫富差距等社会关注问题，应引导学生客观分析问题产生的根源、现状及发展趋势，帮助他们运用马克思主义理论解释问题，看清本质，将所学理论转化为观察、判断形势的能力。并通过对比、评析使学生理解、拥护党的路线、方针和政策，增强对社会主义制度、改革开放事业的信心，确立马克思主义的科学信仰。

（二）创新教学方式

社会主义核心价值体系不但具有理论性而且具有实践性，在实际教学过程中必须以理论实践相结合的教育方式为主导，从而提高教育的实效性。首先，继续发挥课堂主渠道、主阵地的作用，坚持以科学理论武装学生，用正确舆论以及高尚精神引导学生。其次，采用灵活多样的课堂教学，如：福州大学“基础”课教学结合教师情况和学生特点，将传统授课改为问题式专题化教学。在不影响教材体系的基础上，我们根据教学大纲和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其划分为“走进大学”、“理想信念”、“爱国主义”、“道德论”、“法治论”等几个相对独立又彼此关联的专题，同时每个专题围绕几个问题逐层展开讨论。如在“理想信念”专题中，通过理想、梦想、空想与幻想之间的辨析，引导学生思考理想的含义、特征与意义，并让学生进一步思考中国梦与中国特色社会主义共同理想的关系等问题。这种教学方式不仅避免了“满堂灌”，而且调动了学生学习的积极性，更培养了他们的问题意识。在上述显性教育基础上，我们结合“爱国主义”专题开展了“我为家乡代言”的隐性教学活动。结果学生们踊跃报名，都愿意将自己家乡的风土人情，美景美食分享给大家，在相互介绍中不仅体会到了对家乡、对祖国浓浓的归属感、认同感和荣誉感，而且也深深感受到了我国文化的浩瀚与魅力。

（三）以学生为本，贴近实际，合理编排教学资源

学生既是社会主义核心价值体系的教育对象，也是学习的主体。当代大学生视野开阔、阅读面广，他们已不满足于单纯的思想灌输、不满意于肤浅式地讲故事、不满意于脱离实际纯粹书斋式地联系实际。他们在关心国家命运和民族发展的同时，也很关心自己的未来与发展，期望通过“基础”课的学习，得到思想、学习与生活上的指导。因此，社会主义核心价值体系的教学必须贴近学生、贴近生活、贴近时代。例如：围绕“走进大学”专题，通过搜集福州大学高年级学生的一些实例，以他们的切身体会来介绍如何安排大学时间、如何适应新环境等新生容易遇到的问题，学生普遍反映受益匪浅。而在讲授“道德论”时，通过展示教师亲身探访汶川地震遗址时所获资料，将所见所感与学生分享，让学生体会现时代“为人民服务”、“集体主义”的意义。另外，适时运用地域资源，如古田会议纪念馆、林则徐纪念馆、陈嘉庚生平事迹陈列馆、郑成功纪念馆等爱国主义教育基地，每一处都蕴含着自身特有的精神和不同寻常的意义。因此，教师授课中可精心组织，选择性地运用，这样不但容易拉近学生与材料之间的距离，使学生在学习的同时了解省情，还用本地资源很好地说明了理论问题，增加了其信服力。也可结合地方新闻、社会焦点问题组织学生课堂辩论，通过相互启发，集思广益，使学生明辨是非，认清社会主义核心价值体系的实质所在。

（四）优化课程评价体系

目前有些高校仍采用以考试成绩为主的课程评价体系，由于过分注重知识性的积累，忽视了学生实际生活中思想素质的提高，从而难以全面反映学生思想素质的发展状况。殊不知良好的课程评价体系是巩固和强化“基础”课大学生社会主义核心价值体系教育的重要工具，它不仅对整个教育教学过程起到调控作用，而且为确立教学目标、选取教学内容、选择教学方法等提供了客观依据。

因此，应采取以考试成绩为主，兼顾其他的综合课程评价体系。如：可适当加入自我评价与他人评价相结合的方法。在“基础”课中，学生的自我评价是自我意识形成的过程，也是自我教育的过程，通过自我评价这种内在行为，便于引领学生进行自我反思、自我调节和自我激励，有助于激发学生的学习热情，确保其在教学中的主体地位。同时，借助学生互评、教师评价的方法让学生看到他人眼中自己的优缺点，利于学生全面发展。另外，社会主义核心价值体系内容丰富、内涵深刻，对它的认识并非一朝一夕可以完成，需要长期的实践与积累。亦可采用过程与结果相结合的评价方法。其中，过程评价有利于及时了解学生的学习进展和效果，掌握学生学习社会主义核心价值体系的阶段性情况，便于教师调整教学进度，学生改进学习、纠正不足。而结果评价则能有效帮助学生全面梳理社会主义核心价值体系的内容，是教师进一步调整教学方案、充实授课内容、改革教学方法的重要依据。总之，构建新的“基础”课课程评价体系，有利于提升社会主义核心价值体系的教学效果。

综上所述，大学生是祖国的未来；高校是思想文化的重要阵地，是培养中国特色社会主义接班人的重要场所。而“基础”课承担着用社会主义核心价值体系指导大学生全面发展的重要任务，因此，“基础”课应多元并举，不断挖掘社会主义核心价值体系教育的新资源，全力探索社会主义核心价值体系教育的新方法，努力提升社会主义核心价值体系教育的吸引力和课程的凝聚力与感染力，使大学生由被动学习变为主动学习，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，构筑马克思主义意识形态的坚实堡垒。

参考文献：

[1]徐京跃，霍小光.青年要自觉践行社会主义核心价值观

与祖国和人民同行努力创造精彩人生[N].人民日报，

2014-05-05.

[2]李芳，张耀灿.试论高校思想政治理论课新课程的结构

关系[J].思想教育研究，2008，（1）.

[3]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，

1979：125.

[4]周文章.狡黠的心灵——主体认识图式概论[M].北京：

中国人民大学出版社，1990：87.

[5]廉永杰，鲁晓利，朱如意.社会主义核心价值体系教育影

响因素分析[J].理论学刊，2010，（4）.