初中地理教学中学生思维能力培养分析

李国君

摘要：思维是大脑对客观事物表象进行分析、加工而产生的一种复杂的心理过程。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”，这就说明了人的思维能力的重要性。要想发挥学生的聪明才智，就得高度重视学生思维能力的培养。教师不仅是知识的传播者，更应该是学生聪明才智的培养者。学生的思维能力越高、思维品质越好，对事物认识的能力就越强，教师在课堂上应该刻意的去训练学生的思维，使学生的思维能力发生深层次的飞跃，这样才能将学生培养成创造性人才。

关键词：初中地理；思维；培养；教学

二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。在地理课堂教学中，构建开放性地理课堂，充分利用发散思维，加强地理学科知识与其他学科知识间的整合，对激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，培养学生的空间思维能力和发散思维能力，形成主动学习的态度具有重要意义。下面我结合地理教学中的几点体会，从以下方面进行阐述。

一、把地理具体的、形象的内容作为引导学生形象思维的入门点

通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看一是多媒体表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、激发多方面的思维，使其智力活动多样化

教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设愤悱教学环境与氛围，诱发学生的思维，从而开拓学生的创新思维。在课堂教学和习题训练方面，多设计发散思维的教学类型，改变常态训练方式，对一些习题改变某些条件，或将条件和结论相互对调，将已知未知相互对调，引导学生用正向反向思维去解答，或从所求结论出发，反向推理。多设计具有创造性的问题，让学生在极度“困惑”与“激励”中，激起思维波涛，唤醒学生创造的意识，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。

三、地理活动中渗透

发散思维的最大特点是“同中求异”、“多向思维”。在地理教学活动中，我经常有意识地设计与发散思维有关的课题、范例，通过多种形式来培养学生的发散性思维。

教学活动是一种主题背景下的活动，是学生在主题背景下面的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这种活动，有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式，丰富多样的活动材料，能满足不同程度学生发展的需要。主题背景下的活动，是整个主题的一个有机组成部分，它的目标同样指向了主题活动的基本要求。这种操作式学习是在活动中完成的。它包含了外在的学习形式和内在的自我操作学习方式。将这两种形式运用在区域活动中，让学生形成不同角度、不同形式的互动学习从中不断巩固学习内容，提升思维能力。

另外，地理知识竞赛、演讲比赛、地理调研、地理兴趣学习等等活动既可以增加学生地理学习的趣味性，也可以激发他们思考，培养他们的发散思维能力。总的来说，通过活动不仅让同学们实实在在认识到地理的现实意义，更锻炼了他们多角度、多侧面去观察现象、分析问题，进而增强了发散思维能力。

四、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性

在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么？这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。

五、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯

地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。

六、通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性

教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。

思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，这里借用某位名人的话说：“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，它促使你学会怎样捕鱼，并将受益终身。

参考文献

[1] 朱梅光.地理教学中学生发散思维能力培养初探.当代教育论坛：学科教育研究，2008（11）.

]2] 孙景沂.义务教育初中地理教学辅导[J].中学地理教学参考.