高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究

陈晓艳

摘要：自新课程的实施以来，学校课堂上的教学情况已经发生了很大的变化：同时对于教材其本身的编排体系呈现出多样化，版面的设计也变得丰富多彩，学生们对学习的兴趣日渐浓厚；大家在课堂上主动参与学习的意识逐渐增强，和以前相比，敢于举手回答问题，敢于质疑老师，敢于发表自己不同的见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。课堂要使用动态教学来促进和诱发动态教学的生成，及时捕捉到动态教学生成的契机，其使用教学机智，适当的时候进行调控，使课堂真正成为老师与学生共同交流、共同解决问题、共同去成长的课堂。使学生的化学课堂学习变得更加丰富性、开放性和鲜活性 。

关键词：化学课堂；概念构建；策略研究

一、化学课堂的新课程概念构建特征

传统的教学过分强调预设，这样的课堂教学生硬死板，让学生没有课堂的主动性，对于新课程其比较重视化学教学的生成目的是让化学课堂成为学生们自主探索的地方，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验化学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，因此，化学学科的课堂教学就应该强调老师要时刻根据不同学生的实际情况的需要去不断的进行调整，从而去努力构建成一个师生能互动的化学课堂。对于化学这种学科的课堂新课程的改革，讲究的就是动态式的教学，主要看重老师和学生之间养成沟通的关系，两者之间彼此形成了一个学习的共同体。这就需要我们的教师在化学课堂教学时不再是机械的执行预先设定好的教案而是比较注重学生在本课堂中其自身的创造性的真实性的发展进程，从而能在特定的环境中，去立足所有学生的现场性思路，灵活的机动的去组织教学，真正的满足学生们学习的需求。课堂对于老师和学生的生活是很重要的一部分，本来应是丰富多彩的，只是因为在传统的课堂教学中，教师常常把教学的过程当作理想的状态去安排从不允许其出现一点点偏差，教学过程中，教学过于古板和枯燥。对于动态性的化学课堂，不追求省事以及形式化，而是去追求真实的自然，敢于去放手，在这种教学的课堂中。老师和学生的思想情感就可以彻底的表达，因此在课堂上再现的是老师和学生真实自然的情景。

二、化学新课程课堂的教学策略研究

教师要注意课堂上发生的所有细节，还要根据具体发生的情况，在学生还不知不觉的时候就已经可以做出一些相应的教学变动。对于这种动态式课堂，其教学主要强调：一定要注重过程中的体验，及时的生成所需要的信息，并且能灵活的去处理信息，能够将课堂上各种信息有机地整合起来，快速地生成，促进所有学生的思维、生成新的知识和形成比较良好的品质。把握时机，捕捉有效的信息，让化学课堂变得有生命力。

1、“有效教学准备策略”研究。

（1）例：在课堂上讲化学反应速率知识的时候，教师通常都是采用视频的形式通过课件向同学们展示钢铁腐蚀、炸药爆炸、中和反应速率有关的视频。教师在备课的时候就要总结好这些变化是什么变化，他们反应所需要的时间一样吗，有什么共同性。

教师在备课的时候就要总结好：物质化学反应速率除了自身的原因外还有什么影响因素，是不是可以控制。比如说牛奶的包装袋说明，在不同的储藏温度下，牛奶的保质期不同这就说明影响化学反应速率的还有外界因素。可以采用一些实际当中的例子，比如说在讲原电池的时候，可以举类似这样的例子，一个富商在自己的游艇表面镀上了贵重的金属，但是没过多久就出现了腐蚀的现象；海上的航海灯，并没有人及时的去给它充电，但是它却昼夜亮着；自来水的水管表面为何要镀上一层锌呢？通过一些生活中的例子，引起了学生们的好奇心激发了他们探求真理的积极性，并且学生们可以很容易的记住，所以，教师在备课的过程中提供一些丰富的事实，这样原本枯燥的化学理论就变得生动起来，对于化学理论的教学有促进作用。

（2）教师在教学过程中要尽可能的带着同学们去实践，这样比枯燥的理论教学更容易叫学生接受。如乙醇的分子式C2H6O，它本身结构就有两种，现在我们来研究他与Na反应，这个时候我们怎么能确定是那种结构呢？这个时候我们用实验来探究，利用物质的特殊性质进行定性、定量实验，将4.6g钠（足量）放入烧瓶，用分液漏斗逐滴加入无水乙醇，用排水法收集H2，测出收集到H2的体积，根据实验数据分析乙醇的结构。又如学习原电池原理时，也可以用实物、实验来探究，把Zn、Cu片插到西红柿中，这个时候发生了电流，我们把Zn和Cu片分别插入稀硫酸中现象又不同。通过实践使学生明白任何理论的产生和结论都源于科学的实验。根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、“有效教学过程的实施策略”研究。通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。改善学习方式，改善管理行为，改善教学行为。

3、“有效教学评价策略”研究。教学的评价方式就是说课堂在教学活动的过程中和最后结果做出的具有价值性的判断的行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。提出疑问既是学生们在主动的求知、主动的学习的生动体现，同时也是在培养学生的创新素质。在课堂教学过程中，老师要经常去鼓励学生，超越书本，超越老师，从而能标新立异，反常规地去思考问题，善于发现学生的质疑，在学生的提问中去捕捉课堂的生成点。所以我们新课程的化学课堂的教学策略应该捕捉意外，感悟变式，创设情境。

参考文献

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