该不该让学生把话说完

韩洁

我校从2012年的秋季参加“语文主题学习”以来，已经四年了。四年来，无论是老师还是学生都通过大量的阅读有了新的收获。语文课堂删繁就简变轻松了，学生爱上课了，阅读能力也强了。但我们发现在上课时，常有这种现象发生：许多同学都有自己的观点，发言未尽，大家正要各抒己见，因为时间有限，老师只好让学生暂停，进入下一环节的学习，尤其在公开课时，为追求程序的完整，追求课程的快节奏、大容量时更是如此。到底该不该让学生把话说完，我校组织实验教师对此进行了主题研讨。

杨兰：

我们班已经对“语文主题学习”实验了四年，学生从不会说到争着说，但在阅读课上也常常会遇到这个问题，我设想了几个解决方法。

方法一：在大家探讨火热时，不妨再延伸一下，让大家就一个问题深入下去，辩论一下，即兴发言。比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的学习中，孩子们在探讨父亲的严厉批评与母亲的极力赞扬，哪种更好？可以让学生联系生活，阐述观点展开辩论。最后将探讨回归到父爱与母爱对孩子成长的不同作用上。

方法二：意犹未尽初涉练笔。学生感兴趣之处，正是他们思考、感兴趣的话题，写作中最基本的要求是要让孩子有话可说，有内容可写。比凭空想象、生搬硬套找话题更方便易行。因此，正好借此机会可以让大家练练手。比如，《落花生》一课，探讨喻人喻物的事物，学生可以把自己想到的写下来，也练练写作。

方法三：有的孩子想法很特别，但我想特意找个时间去认真倾听和品味。

下课时有孩子找到我，诉说自己的想法，我觉得好也会给组里加分。或让他作为下节课的课前说话，与大家分享。

总之，我的观点是课上不要太拖延，老师鼓励大家发言、思考。在设计中加入一些可伸缩的环节，给孩子思考与表达的机会。

张蓉：

学生上课举手发言说明上课的参与程度高，表现了学生的上课专注度。如果整节课学生都在举手回答问题、提出问题，是不是表明学生很专注？尤其是平时不爱说话的学生在这节课要举手回答，教师肯定会把机会多给他们。然而我们课堂时间有限，如果课堂上举手发言的学生多，教师该不该阻止呢？我觉得，此时教师的引导性一定要发挥好。为了培养学生的倾听能力，也为了训练学生说话不拖泥带水，当课堂上出现相似或相同答案时，教师就不能给孩子发言权。要么启发孩子的创新思维，要么阻止孩子的发言，把他们的发言机会放在下一个环节。

杨舒涵：

在气氛的带动下，人人都想发言，这时老师该怎么掌控呢？该不该让孩子把话说完？我认为要让孩子把话说完。但是要注意时间的把握，在告诉孩子不要重复发言后，对其他想发言的孩子教师可以安慰并鼓励：老师特别想听其他同学的观点，但是课堂上我们时间有限，等下课了，我在教室等你，你一定要把你的精彩观点告诉我。

刘艳梅：

如果课堂上没有足够的时间让每一个孩子都发言，我们可以采取小组内讨论的方法，这样每一个孩子就能有机会发表自己的观点了。

刘凤莲：

当好多孩子积极性很高，举手想要表达自己观点的时候，我给他们两到三次机会，让他们组织好自己的语言，说出与别人不同的观点，并及时补充使这一观点切实可行，如果观点相反，可以小组讨论，看此观点是否是课堂的有效生成。

侯必婧：

一般情况下，我是不会打断孩子的发言的，但以下两种情况就另当别论了。一是孩子们的观点出现两到三种分歧意见时；二是孩子的回答明显偏离主题时。

当一个问题在班内形成两到三种无法确定的结论时，我们不妨就势改变课堂教学内容，顺势变成一节短小的辩论会。这样更能激起孩子们发言的积极性，也从中培养孩子们敢于质疑的精神。

例如，学习《猫》一课时，我引导孩子们给课文分段，这时课上出现了异样的声音：老师，第二自然段也是写猫的淘气的，也应该和第四自然段分在一起。一时，我也无法解决。是啊，都是写猫的淘气的，而一、三自然段写的是猫的性格，这该怎么办呀？只听又一声音道：“这是老舍写的，老舍是大作家，怎么会出错呢？”“那可不一定，以前我们学过一篇课文是《画家和牧童》，牧童还指出大画家戴高的画有错呢！”“就是，《动手做做看》中也说科学家的话不能全信。”“可选到课本中的课文一定是很多人看过的。”教室里突然静了下来，64双眼睛都看向了我，我举起双手鼓起掌，并说到“把第三自然段放到课文的结尾再读一读”。你们觉得这样安排行吗？……我又对孩子们竖起了大拇指说：“你们将来也一定会成为大作家。”孩子们脸上立刻漾起灿烂的笑容。

梁冬梅：

我认为应看当时情况：一、如果是较内向的孩子，回答一次问题非常不容易，为了鼓励，调动孩子的学习主动性，尽量不要打断孩子的发言。二、如果问题比较简单，孩子们举手的较多，我就要限定名额，例如：这个问题只有三次机会，那就必须尊重孩子，不能打断这三个孩子的发言。

总之，我认为课堂上尽量不要打断孩子的发言，尊重学生，倾听学生的真实感受。