高校英语专业学生学习动机探析

张树光

（赤峰学院外国语学院 内蒙古 赤峰 024000）

一、研究意义

从20世纪80年代至今，我国的外语教育教学工作获得了长足发展。90年代以来，外语教学重心发生了转移，从以教师和学校为中心，转变为以学生和学习为中心。我国外语研究重心也从语言本体、教材和教法转向学习者主体，着重对学习者个人因素和学习过程加以研究，特别是影响学习者的内外部因素、学习者的心理过程和认知系统。

在对第二语言学习的研究中，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究。外语学习动机作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素，受到了众多研究者和教育工作者的关注。在最近的二十几年中，我国学者对学习者学习动机的研究，已经从最初的单纯介绍国外教学和语言学理论，发展到基于我国外语教学背景下的深层次思考。

二、研究设计

本研究主要采用问卷调查形式、辅以深度访谈和课堂观察等研究手段，借以发现高校英语专业学生的学习动机和学习现状。首先，对赤峰学院外国语学院英语专业2014级64名新生进行了问卷调查。问卷调查过程中，学生问卷采取当面发放的方法进行。共发放学生问卷64份，回收64份，回收率为100%。回收后，经认真核查，发现有效问卷64份，有效率为100%。其次，访谈了9名学生和3名教师，并对3名教师的综合英语课程进行了课堂观察。最后，利用SPSS软件对调查问卷进行了统计分析，并对访谈和课堂观察资料进行了分类整理。由以上数据发现，此调查结果具备研究的信度。

三、研究结果及分析

本研究对采集的定性数据和定量数据进行统计分析，从选择英语专业的理由、学习英语的最大动机、学习态度、英语语言学习观念、影响学习的因素、高考社会化对英语学习的影响、对英语专业课程设置的了解等方面，考察高校英语专业学生的英语学习动机。调查结果统计如下：

（一）学生选择英语专业的理由

表1 您选择英语专业的理由

调查结果统计显示：对于问题“您选择英语专业的理由”的回答中，有67.2%的学生选择了“自己的兴趣”，15.6%的学生选择了“其它”，9.4%的学生选择了“老师和朋友的建议”；相应地，只有6.3%的学生选择了“随意选的”，1.6%的学生选择了“父母的意愿”。

从以上数据可以看出，学生们在选择大学所从事的专业时表现出了很大的主动性。绝大多数学生选择英语专业是根据自己的兴趣爱好，或者是理性地听从老师和朋友的建议；极少数学生在选择专业时持盲从态度，随意选择或遵从父母的意愿。因为喜欢英语所以选择英语专业，这中做法从根本上提高了英语专业学生英语学习的积极性和主动性。

（二） 学生学习英语的动机

表2 您学习英语的最大动机是：

根据表 2可以看出，对于问题“您学习英语的最大动机是什么”的回答中，48.4%的学生选择“毕业找份好工作”，25.0%的学生选择“为将来到国外留学或工作做准备”，21.9%的学生选择“自己的兴趣爱好”，只有4.7%的学生选择“完成必修课程，拿学分”。

从以上数据可以看出，学生学习英语的最大动机是为了毕业找份好工作，学习英语是因为英语的有用性。还有的人是为了学习英语语言应用技能，为未来到国外留学或工作做准备。还有相当一部分人是因为喜欢英语这门语言，所以要学习它。虽然学生学习英语的目的不一，但绝大多数学生都在以积极的心态学习英语，只有极少数人没有明确的学习目标，只为了完成必修课程、拿到学分好毕业。

（三）学生的英语语言学习观念

根据表 3可以看出，对于问题“在关于英语语言学习的论断中，您认同下列哪个观点”的回答中，有51.6%的学生选择了“学习英语就是培养英语语言交际能力”，35.9%的学生选择了“学习英语就是培养英语语言习惯”，只有1.6%的学生选择了“学习英语就是学习英语语言形式”。另外，约有10.9%的学生选择了“不同意以上观点”。

表3 在关于英语语言学习的论断中，您认同：

一个人对于英语语言学习的认知程度，决定了他以后英语学习的基本方向。认知度越高，走得越远。通过以上数据可以发现，大部分学生有着清晰而正确的英语语言学习观念，这点在访谈中也得到了印证。他们认为学习英语就是要培养培养英语语言交际能力，学以致用。还要掌握会话策略，在不同的场合说合适的话，懂得怎样表达自己的观点。只有极少数人对于英语语言学习的认知局限于语言形式层面。

（四）影响学生英语学习的首要因素

表4 影响您英语学习的首要因素是：

根据表 4可以看出，对于问题“影响您英语学习的首要因素是什么”的回答中，有34.4%的学生选择了“教师”，34.4%的学生选择了“学习动机”，有20.3%的学生选择了“教材”，还有10.9%的学生选择了“不清楚”。

通过以上数据可以发现，教师因素和学习动机对学生英语学习的影响同样重要。一位合格的教师能够对学生的英语学习起到正面的推动作用，积极的学习动机也能促进学生的英语学习。教材和学习资料的选择也对英语学习有着重要的影响。学生如能善于抓住这些积极的因素，必将会促进自己的英语学习。

（五）学生的英语学习态度

表5 您是否重视英语学习

根据表 5可以看出，对于问题“您是否重视英语学习”的回答中，有62.5%的学生选择了“非常重视”，37.5%的学生选择了“有些重视”，没有人选择“不重视”或“不清楚”。

通过以上数据可以发现，英语专业学生对于英语学习的重要性有着清醒的认识。他们十分重视英语的学习，在心理认识上将英语放在了很重要的地位。他们的学习方法不一定切实有效，但学习态度绝对端正。态度决定一切，有着良好的学习态度，他们在英语学习中必定会不断取得进步。

（六） 高考英语社会化对学生英语学习的影响

表6-1 高考英语社会化对您的英语学习是否有影响

根据表 6-1可以看出，对于问题“英语高考社会化对您的英语学习是否有影响”的回答中，有 45.3%的学生选择了“有一定的影响”，37.5%的学生选择了“影响不大”，6.3%的学生分别选择了“影响很大”和“不清楚”，只有4.7%的学生选择了“没有影响”。这说明英语高考社会化对大多数学生的英语学习还是产生了影响。

根据表 6-2可以看出，对于问题“英语高考社会化对您英语学习影响的性质”的回答中，有62.5%的学生选择了“正面影响大于负面影响”，26.6%的学生选择了“负面影响大于正面影响”，6.3%的学生选择了“正负影响相当”，只有 3.1%的学生选择了“完全是负面影响”，1.6%的学生选择了“完全是正面影响”。

表6-2 如果有影响，其性质是：

通过以上数据可以发现，英语高考社会化对英语专业学生的英语学习产生了一定的冲击和影响，但是正面影响大于负面影响。英语专业的学生可以合理利用英语社会化这个平台，更好地为自己的英语学习和今后的就业服务。

（七）学生对英语专业课程设置的了解

表7 您是否了解英语专业的课程设置

根据表 7可以看出，对于问题“您是否了解英语专业的课程设置”的回答中，有50.0%的学生选择了“有一定的了解”，有45.3%的学生选择了“不太了解”，4.7%的学生选择了“不了解”，没有人选择“比较了解”。通过以上数据可以发现，作为英语专业的学生，他们大多数人对英语专业的课程设置有所了解，但是了解得不是很全面彻底。

四、结论与建议

学习动机是推动学生自主学习的内在动力。成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有学习英语的内在动机，而不成功的学习者则把英语学习当成一种任务，由于外在因素而不得不学。正如兴趣可以培养，条件可以改善，认识可以改变，学习英语的动机也是可以激发的。本研究在实地调查的基础上，针对如何激发高校英语专业学生的学习动机给出几点建议：

首先，从课程设置角度，要因地制宜地设置好课程。根据社会对英语专业毕业生的需求，根据未来就业岗位群的能力要素来设置课程。这样的课程设置与学习者毕业后适应社会的需要紧密相关，必定能激发学生的学习动机。其次，给学生提出明确的课程学习远景目标和近期目标，并帮助他们逐个实现。这样，既能帮助学生树立明确的学习目标，又能帮助其建立坚定的学习信念。最后，在教学中以教师为主导、以学生为主体，增强学生的自主学习能力。教师有计划地组织学生去主动地参与学习，使他们的课内外学习有机地结合起来，朝着明确的目标前进。只有让学生认识到学习的重要性，并激发他们的内在学习动机，才能实现从“要我学”到“我要学”的转变。