对低中年级段学生习作教学策略的探究

沈艳艳

小学所谓的“作文教学”，主要在两个阶段：一是在写之前指导学生审题，或使学生进入写作的情景。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍改文批卷的体会，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要是解决“写得怎么样”的问题。而对于学生是“怎么写的”，则很少顾及。

当然，我们作为教师经常耳闻小学有“当堂作文”一说，其实也没有多少人去深究，仍然处于原来的消极状态。因为这也不过只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效指导。所以，笔者对此颇有切肤之痛，深感对低中年级段学生习作教学策略的探究与实施很有必要，对小学生习作水平的提高必定有很大的促进作用。

一、最亲近的语用素材

新的《课程标准》明确指出：“低年段写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；中年段学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”显然新《课标》把“写什么”放在了表达技巧之上，也是我们常说的“我手写我心”。

每到春天，各年段的语文教师都会让学生去写春天。笔者抽样调查了三年级，65%的学生和二年级写的并无差别，24%的学生甚至“倒退”，只有11%的学生有了一些新意。如何赋予传统话题以新的元素？这是作为教师应该思考的。当然，习作的素材无处不在，生活更是素材的源泉。我们在校园里寻找春天，带着一双发现的眼睛。“快看，小草穿着和你一样的绿衣服。”“是的，绿色是春天的颜色。”这些属于儿童的语言呼之欲出。

到了三年级，叶圣陶笔下的《荷花》一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美；看看那一朵，也很美。这样的名篇佳作是不是在暗示我们，今年的春天可以让学生专注写一种景物。于是《迎春花，我为你点赞！》《忙碌的油菜花》《萌萌的樱花》纷纷映入眼帘，成为这个春天孩子们的话题，使得各种各样的花卉尽情绽放。

二、最适宜的表达策略

语文教师似乎已经不再满足于学生表达的“文通句顺”，千方百计让学生用各种表达技巧，恨不得一篇文章把所有的技法全部用上。新《课标》强调中年级习作要“乐于表达”，我认为“乐于表达”的背后，应是尽可能给予儿童表达的自由、顺应儿童的话语系统。《少年王勃》《大作家的小老师》同样是写人的文章，引导学生发现表达不一样的地方。《大作家的小老师》小姑娘娜塔莎作家用了两种表达方法：其一是外貌描写深入人心——小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了！其二，小姑娘的话——请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。出乎预料的语言乃此篇文章最为精妙之处。《少年王勃》侧重对王勃的正面描写以及侧面烘托，整篇对王勃的外貌描写全然没有。原来，写人也不必将外貌、语言、动作、心理描写样样俱全，根据自己的素材，在表达方式上有所取舍，也符合习作“个性化表达”的要求。

三、最高效的习作体验

习作教学无论是“重指导”还是“重讲评”，往往把“写”放在了课后，学生真正的言语实践多数是带回家完成的。对此，我做了一些新的尝试。如三年级《语文》下册练习2的第一题“处处留心”，原本是一首关于太阳和月亮的儿童诗。教师在课堂上让学生读一读，读后找出表示颜色的词，并列举两个，仅此而已。可笔者没有止步，把它作为当堂习作的素材，引导学生想一想除了太阳和月亮，还有谁和谁会互相写信呢？这篇当堂习作有22名同学在短短15分钟内完成，占全班人数的42%。

此次习作训练没有就此停住，而是让这22名同学当场朗读自己的作品，一来这些学生有了满满的成就感；二来给其他同学以示范，可谓双赢。下课铃响，全班同学都完成了此次习作，其中48名学生获得满分，占全班人数的83%，很鼓舞人心的数据。庆幸自己当初没有放弃，先一步发现写作的密码，撬动孩子们爱写作的最强大脑。念念不忘，必有回响。或许就是在如此美好的场景中，学生才有可能遇见更好的自己。从这以后，常常让习作当堂完成。

责任编辑：潘中原