给学生一片自主的天空

张波云

[摘 要]“自主一合作一创造”教学模式是素质教育教育下的一种主体性教学模式，它把素质教育理论与学校体育教学时间有机地结合了起来，具有一定的可行性和可操作性。本文以学生的发展规律为依据，通过在体育课堂教学中实施“自主、合作，创新”教学，引导学生在获得只是的同时，学会学习、学会创造。为学生一生的继续学习打下坚实的基础。

[关键词] 教学模式 体育教学 主体性

传统的学校体育 教学只要是教师讲解示范、学生模仿，往往只注重传授知识和技能，不注重发挥学生的主体作用。学生在自主性上多出于被人规定、、被人指派的境地，不能根据需要主动地发展自我，缺乏主动性与创造性。这种教学方式培养出来的人是不能适应当今社会发展需要的。因此，探讨与素质教育相关的体育教学模式，使我们每个体育教学工作者月义不容辞的责任。

一、“自主、合作、创造”教学模式构建的理论基础

“自主、合作、创造”学习指在教师的启发和帮助下，突出学生的主体地位，通过增加个体主动活动机会，发挥小组、班级群体功能，在合作学习中，培养学习的创新意识和创造能力的一种课堂教学的操作模式。“自主、合作、创造”是融为一体的，它们相互依存、相互促进。自主是合作、创造的前提、基础；合作是突进自主创造的形式、途径；创造是自主合作学习的目标、方向。模式构建的理论依据主要是：

1.教育学依据

传统的班级授课制在提高教师利用率、提高知识传授效率方面有着突出的优越性，但也有着非常突出的弱点：不管学生接受能力的高低和学习基础的差异，进行同意的讲练，搞“一刀切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以做到因材施教。根据“面向全体同学，全面发展学生素质”的素质教育观和主体性教育理论，“自主、合作、创造”教学模式能使学生根据自己的接受能力来选择适合自己的学习目标，有利于因材施教；将学生作为教学活动的主动参与者，使其在教师指导下，通过自己的活动去获得知识、提高知识、形成信念；注重跳动学生的积极性、主动性，引导学生积极思维、自觉时间，使其生动活泼地发展。因此，“自主、合作、创造”教学模式比较好地把教与学的矛盾辩证统一起来，把教师的指导和学生自主的矛盾辩证统一起来。

2.认知建构理论

个体认知结构的形式和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要扩展到动态的个体探索与主题间的交往相结合的范围。只有在主题交往中，个体之间才能相互启发`相互补充`、从而跳动个体与集体的学习主动性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识过程中，提高创造性品质。

二.“自主，合作，创造”教学模式的基本环节

“自主，合作，创造教学模式的基本环节为：明确目标，创境激趣——感知授法，引导练习——小组讨论，相互评学——扩展延伸，展示自我。

1.明确目标，创境激趣

教师依据学生的体育基础，按照教学大纲的要，选对具体的教学内容，从思考、理解、练习、运用等方面，提出本节课的教学目标，同时教师通过各种手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生的情绪，激发学生参与教学活动的积极性。

2.感知授法，引导练习

在学生产生强烈运动欲望的情况下，教师采用各种教学手段，适时引导学生掌握体育知识和技能，以及锻炼身体的方法，通过以情启思、以思促情，启迪学生积极思考。教师为学生提供各种既有趣味性又有知识性和技巧性的体育项目，引导学生根据自己的基础、接受能力及兴趣爱好，自由选择学习目标，让学生自学尝试。注重培养学生的自学能力已成为当今改革的一大趋势。学生在学校里不仅要学知识，更重要的是要掌握学习的方法并获得学习的能力。自学是学习探求新知识的尝试活动，可以充分发挥学生的主动作用，挖掘学生的最大潜力，还能够让他们通过尝试活动发现问题，并带着问题主动去思考和解决问题，变“要我学”为“我要学”。

3.小组讨论，相互评学

在尝试自学的基础上，对练习中出现的问题，生与生之间、组与组之间，相互展开讨论交流，教师适时予以点拔，这样边讨论边学习，学生既掌握了知识技能，又学会了学习方法，并通过相互评学这一环节，使学生的主体意识得到高度体现，使学生真正成为学习的主人。

4.拓展延伸，展示自我

拓展创新，动情激励，顽强拼搏，其内涵是教学内容引进时代活水，拓展学习时空，帮助学习建立广阔的智力天地，激励学生主动进取，勇于创新，发展个体，让学生体验到创造之乐。

三.“自主`合作`创作”教学模式的策略

1.营造民主和谐的课堂教学氛围

氛围和环境，对于学校来说是教学模式的鲜明体现。心理学研究和实践证明，自由`宽松`安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。建立和谐的师生关系，采用民主型的交换方式，真正做到热爱学生、信赖学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

2.为学生提供主动探索、独立学习的最大时空

为学生营造自主学习的时间和空间，有利于学生主动性、创造性、独立性营养。课中教师要做到精讲，把课堂的大部分时间让给学生去实践，让学生有时间练习，有时间想，有时间议论，并让学生根据对所学内容的掌握程度自选场地、自选内容、自己分配时间，同时，教师在设计教学形式和安排教学顺序时，要考虑把学生吸引到教学活动中来，最大限度地把时间、空间还给学生，让学生在主动探索、独立学习中逐渐培养创造能力。

3.创设创造性的问题情境

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力的形成离不开一定的问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。教师要鼓励学生在学习中敢于发现问题，解决问题，并要教会学生自我提问，多角度的训练学生的思维。

综上所述：通过“自主、合作、创造”课堂教学，学生的合作学习能力明显增强，学习兴趣及学习的积极性不断增加，学生自主合作的水平得到了很大的发展，对一线教师成功的课堂教学打造了结实的基础！