抓住四个重点，突破识字难关

郭悠

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是今后阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准对一年级学生的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但我们知道，汉字数量多，既难认又难记，对于一个七、八岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，尽量以新颖、有趣的游戏形式教学生识字，虽然有时候为了能在课堂中最大限度地调动学生识字的积极性和参与性，让我动足了脑筋，花了不少时间，但当我看到孩子们下课后依然沉静在“b p m f”的读读说说中，陶醉在“小ǖ小ǖ有礼貌，见了j q x就脱帽”的儿歌声中时，所有的埋怨与疲惫便会烟消云散。于是，让我的学生能“开开心心识汉字，快快乐乐学语文”便成了我教学中最大的动力。

一、变静为动识字

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中许多小学生都对三维“动画”有着浓厚的兴趣，于是我想，针对学生心理年龄特征，采用多媒体识字，一定是一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，激发学生的识字兴趣。 一年级课文内容少，多诗歌韵文，在电脑上打出，用大屏幕出示。在学生读完课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，到句子，再到字来识字，这样学生对学习生字就很感兴趣。如在学习《北风和小鱼》这篇课文时，我用电脑打出全文，大屏幕出示后，让学生自己读读，边读边在书中找到今天要学的生字词语。同时，我也把课文中要求学生认识的生字“知、气、面、和”等闪烁成了红色，提醒暗示学生：这些就是我们今天课文中出现的新词语，你都找到了吗？学生发现后，自己就边读课文边对照着划出生字词语。最后出示所要认识的生字，让学生认读，开火车口头组词。虽然在这一环节，我没多说什么，始终以“提示”这一主线引领学生主动识字，但几次试验下来，发现效果还不错。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。

二、辨析比较识字

汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用电脑绘画功能，让学生在画中比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“弯”时，我先用电脑画一条直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。就这样，通过直观形象的演示，充分借助媒体的可操作性，老师就无需再费力的解释，学生也能把“弯”和“湾”的音、形、义记住，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。

在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但几个同音字很难区别，总是张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我采取了让学生“辨析汉字”，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别得清楚，同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛。”让学生比较着来记，接着我又出示句子：今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正想捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。这样，学生就基本能把这几个字区别开来。有的学生回家还教爸爸妈妈，下课玩游戏时还不忘背上几句顺口溜。

三、简笔画识字

识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，我们还可以利用象形字的特点，利用电脑绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样的直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生，在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。

四、趣味故事识字

听故事永远是孩子们最喜欢的一件事，于是，我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教二类字“茶”字时，我讲了这样一个故事：从前有个人，家里没有茶叶了，请佣人去借。他叫佣人戴上草帽，穿上木屐，说邻居会知道他要借什么。小朋友知道为什么吗？想了一会儿，有小朋友说，草帽就是“艹”，木屐就是“木”，中间就是“人”，合起来就是“茶”。故事很有趣，学生听得乐滋滋，更妙的是，在听故事的同时也学会了识字，我们的汉字真奇妙，多有趣呀！

在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人，培养学生敢想敢说，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着马上有学生联想到，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大就是尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦，这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。

要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。