浅谈小学数学教学生活化

江西省赣州市崇义县章源实验小学 郭二娣

浅谈小学数学教学生活化

江西省赣州市崇义县章源实验小学 郭二娣

数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学根植于生活。《数学新课程标准》提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。在数学教学中，要遵循《数学新课程标准》理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。

一、从生活实际中抽象出数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8＋6×5”与“6×5＋8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：

工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）

学生列式计算为：

12×3＋4＝12×7＝84（个）。

教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计、矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

二、用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，我创设以下情景：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪电”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

三、运用经验，在创造活动中学数学

学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形面积的计计算方法，这时老师提出“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在我们生活实际中已经了解的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能再创造再学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。

总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。

这个问题将所学的知识与现实生活密切地联系在了一起，在解决这个问题的过程中，学生就会发现弧长公式的本质就是为了解题方便。通过学生之间的相互探讨，体现了小组之间的协作，也锻炼了学生的动手能力。

数学实验是一种新型的教学方式，也是常态课的重要组成部分，通过数学实验教学不仅能够使学生掌握所学的知识，还能够提高学习的效率。通过试验能够将解决问题的思维直观地呈现出来，从而有助于学生数学思维方式的培养。虽然数学实验能够给我们的教学带来很多好处，但是不能够盲目追求，有些地方还需要我们优化和改进。其中，数学实验需要一定的硬件设施为支撑，还需要相关的专业教师来辅助，与常规的数学课堂相比，数学实验要求更加细化，教师应该根据课程的需要，准确把握数学实验的使用尺度，从而提高自己数学课堂教学的实效性。

[1]杨梦龙，郭宗庆.数学实验的功能与评价[J].新乡师范高等专科学校学报，2006（9）.

[2]符美瑜.LOGO数学实验在基础教育数学课程中的应用研究[A].首届华人数学教育会议论文集[C].2014.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011:5.