武汉高年级小学生阅读兴趣调查及成因分析

戚佳瑞 黄 蕾 张 乐 许林菁 范宁静

武汉高年级小学生阅读兴趣调查及成因分析

戚佳瑞 黄 蕾 张 乐 许林菁 范宁静

采用学生阅读状况调查问卷和个案调查法，对武汉两所小学五年级、六年级345名学生和8名教师进行调查。以阅读兴趣为立足点，并运用结构模型探讨了影响学生阅读相关因素，结果发现，阅读兴趣与家庭状况、阅读能力、阅读投入、同伴影响父母支持有关，其中影响最大的是阅读投入。当学生在阅读时间、读书数量、读书时间花费较大时，阅读兴趣也就越大。良好的家庭情况也是影响学生读书兴趣的重要指标之一，而家庭环境受到母亲职业、家庭经济条件、家庭阅读情况相关较大。

小学阅读 阅读影响因素 阅读兴趣

一、问题的提出

（一）课外阅读对小学高年级学生的发展具有重要作用

阅读是学生掌握知识、获得经验、拓展视野的基本途径之一。阅读对小学生的影响巨大，而阅读的数量和质量直接关系着学生知识视野的宽窄和各方面的发展，阅读作为语文素养中的重要组成部分，对于学生以后的发展至关重要。

（二）新课程改革对小学高年级学生课外阅读提出了新要求

随着教育改革的不断深入，课外阅读越来越受到教育界乃至整个社会的认同与关注。根据《全日制义务教育语文课程标准》中对于第三学段（小学五至六年级）学生要求：“该学段的课外阅读总量不少于100万字”（2011）。但就目前小学阅读情况而言，阅读却存在着较为严重的问题，其中包括学生阅读快餐化、经典阅读较少、教师推荐书目与学生情况不匹配等情况。因此，提高小学高年级学生课外阅读效果势在必行。

（三）以往研究的缺失

研究小学高年级学生阅读状况，既是小学教学工作的内在需要，也是促进小学生阅读能力发展的客观需要。针对这一情况，我们综合武汉当地情况进行了相关研究，以探寻影响小学高年级学生阅读的因素，在前人的研究基础上做出一点新的突破，为广大教育者提供一个新的思路。

二、研究方法

（一）研究对象

样本一（施测样本）：被试来自武汉两所普通小学（汉阳区惠康里小学165、洪山区街道口小学180人，共计345人）中的五年级、六年级学生，生源地多为城市。男生149人（47.74%），女生163人（52.24%）。学生被试都参与了阅读问卷按照阅读答题数低于50%，阅读问卷填写选项相同数高于90%为标准剔除被试，最后得到有效被试312人。

样本二（访谈样本）：教师8名，街道口小学学生五年级5名，六年级5名；惠康里小学学生五年级5名，六年级5名。

（二）研究工具

工具一（施测问卷）：问卷包括个人基本信息、家庭环境问卷、教学环境问卷、阅读投入问卷、阅读兴趣问卷4个部分。其中，家庭环境问卷、阅读投入问卷、阅读兴趣问卷、阅读能力测试卷沿用了温红博等人（2016）的量表。个人基本信息包括性别、年龄、年级调查，共3题；家庭环境问卷包括父亲受教育程度、母亲受教育程度、父亲职业、母亲职业、家庭拥有物、家庭藏书量6个维度。家庭拥有物有7道题，其余均为1道题，共计12道题；阅读投入问卷从阅读时间、阅读量、阅读材料多样性三个方面来考察学生的阅读投入，共10题；阅读兴趣问卷是考察学生对于阅读活动和阅读对象的兴趣，共8题；其余问卷包括同伴影响等维度，共3题。共计36题

工具二（访谈提纲）：小组成员根据武汉市小学阅读教育实际情况、倒是知道、文献阅读等方式自编提纲，为开放式访谈，其中教师访谈为12题；学生访谈为10题。

采用SPSS17.0、Excel2013进行数据管理和分析。

三、研究结果

研究组采用SPSS17.0对回收数据进行筛选和分析，得出以下几点结果：

1、家庭状况、阅读能力、阅读投入、同伴影响、父母支持五个维度与阅读兴趣这一维度的相关性均是显著的（p＜0.05），数据分析计算得出阅读兴趣模型，如图1所示。

2、母亲职业、家庭经济条件两个维度与家庭状况这一维度相关性是显著的（p＜0.05），家人阅读习惯这一维度与家庭状况相关性是边缘显著的。

四、讨论

（一）阅读能力对学生阅读的影响

阅读能力和阅读兴趣息息相关。模型显示，“阅读能力”与“阅读兴趣”相关系数r=0.003，呈显著相关，即阅读能力越强的学生其阅读兴趣越浓厚。所以，教师应在教学中着重培养学生的阅读能力，并且根据学生的阅读发展水平向学生推荐适合的图书，使他们产生成就感和求知欲来培养学生的阅读能力与兴趣。但实际调查结果令人担忧：多数教师没有有效引导学生阅读，致使学生阅读能力没有提高。

（二）家庭状况对学生阅读的影响

模型显示“家庭状况”与“阅读兴趣”（r=-0.179）相关性显著。其中，“家庭状况”中的“家庭经济条件”（r=-0.191）、“家人阅读习惯”（r=-0.188）与“阅读兴趣”呈显著相关；并且还发现“母亲职业”（r=-0.165）与“阅读兴趣”相关性边缘显著，相反“父亲职业”（r=-0.7）则与“阅读兴趣”相关性不显著。

家庭收入决定消费结构。家庭收入少，那么其发展性消费金额就会越少，进而影响家庭对阅读材料购买，而阅读材料的数量则会影响孩子阅读兴趣的培养和阅读需求的满足。同时，国际阅读素养进展研究的研究结果表明，家庭拥有的儿童书籍越多，孩子的阅读表现越好[1]；家庭经济地位并不直接影响儿童的发展，而是通过一系列的中介变量起作用，如亲子互动，父母的教育期望[2]。社会经济地位高的父母与孩子有更多的交流，并提供更多的实践经验，从而孩子的学业表现也越好。

家庭是学生成长的重要环境，家人是否有阅读习惯将直接影响到学生的阅读兴趣。富有文学修养氛围的家庭比阅读氛围薄弱的家庭更容易培养出热爱阅读的孩子；此外，亲子阅读对于孩子阅读习惯的培养也有很大作用。父母是孩子成长过程中的重要楷模，父母的行为习惯直接影响孩子情感态度价值观的养成。

母亲职业相较于父亲职业来说对于孩子阅读的影响要显著得多。我们对这一结果有如下推测：根据依恋理论，儿童表示与母亲更为亲近，这与传统观念上的母亲角色更为接近，多数时候父亲处于“缺失”状态，这是因为在传统观念中，母亲承担的是相夫教子的角色，而父亲更多的任务是赚钱养家，这就导致了父亲对儿童的关注和影响少于母亲。

（三）他人对学生阅读的影响

问卷调查数据分析显示，“父母支持”（r=0.136）与“同伴影响”（r=0.118）分别与“阅读兴趣”呈显著相关。说明二者均对学生阅读兴趣有着重要影响。

根据美国著名心理学家奥苏伯尔成就动机的理论，处于儿童期的学生努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，以获得家长的赞许。这是因为处于此时段的儿童的成就动机中附属内驱力最为突出。因此，家长在引导高年级学生阅读中的作用不可小觑。父母应该积极引导学生阅读，制定合理的阅读计划，培养孩子的兴趣。

小学高年级学生的阅读受到同伴的影响较大。在个案调查中我们发现，学生在阅读内容上、类型上有趋同性，并且在阅读完文本后会交流。这是因为学生之间会十分注重同伴之间的认同感，希望与同伴之间增加更多的交流话题和表达空间，同伴关系也成为学生探寻自我成长方向参照目标，获得更多新信息和新的思维模式的重要途径，这就使得学生越来越侧重于阅读同伴推荐的书目或者阅读方式，在小学中书本交换阅读的现象也极为普遍这就有力的说明了同伴的影响是巨大的。

（四）阅读投入与阅读兴趣的双向影响

阅读投入包括时间以及阅读量、阅读材料多样性。它与阅读兴趣是双向影响的。只有当学生喜欢阅读，他们才会有更多的阅读投入。数据表明，每周阅读超过5小时的学生占全部人数的70.12%。个案调查中也显示更多的学生更愿意将钱攒起来买读物；阅读投入越大，其阅读兴趣也就越浓厚。阅读的范围越广、材料越丰富也激发学生的阅读兴趣。个案调查发现，一些学生会定期购买杂志、小说，每天会阅读书目，这在无形之中培养了阅读兴趣。

（五）教师角色对学生阅读的影响

在教师访谈中我们发现，老师推荐的阅读书目较为单一，无外乎是简本四大名著，很少推荐其他优秀名著，并且每学期推荐1—2本，推荐量远远小于课标要求。访谈中，一些老师表示由于课程紧、导读课效率低下等原因，不会上专门的阅读课。这一现象在学生问卷结果中得到了证实。

与此同时，调查表明有13.5%的学生认为老师推荐的名著难理解；我们对数据进一步处理发现，学生“读不懂老师推荐的名著”与“喜欢阅读网络小说”这两个变量呈显著相关，即越喜欢看网络小说的学生对于老师推荐的名著越看不懂。相较于名著来说，小学高年级学生所能接受的网络小说文字浅显甚至低俗、语法不标准，没有深刻的思想性。再加之小学时期没有老师的正确引导，这对于学生今后的阅读习惯以及审美标准有很大的影响。

在访谈中我们注意到了另一个不容忽视的现象：受访老师在回答“您平时会读一些什么书籍”此问题时，教学方面的书籍是他们的首选，甚至是唯一的选择。此外，《意林》、《读者》等快餐杂志、微信公众号推送的鸡汤也成为老师阅读的主要对象。相反，文学名著等经典读物却受到了“冷落”，究其原因在于“教学任务重”、“没有时间阅读”。

以上现象的出现表明我们的阅读教育中存在多问题。一方面，教师的阅读呈现碎片化、浅层次化、快餐化等特点，缺乏深层次、经典的阅读，这也就直接导致了教师推荐书目单一，不够重视名著导读；另一方面，部分学生难以读懂名著，转而阅读更加容易理解的网络文学作品。面对学生的浅层次化、快餐化阅读现状，教师首先应该阅读文学经典，时刻关注学生的阅读热点，多了解学生；同时对学生悉心指导，开设相关课程，推荐更多的优质读物。

六、结论、展望

武汉小学生高年级学生阅读兴趣与“家庭状况”、“阅读能力”、“他人影响”、“阅读投入”、“教师角色”等因素显著相关。所以，教师在实际教学中一定要关注这些因素对于学生的影响，开设相关课程，有针对性地训练学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。同时面对新的教育形式，教师也要不断完善自己的阅读技能，丰富自己的阅读内容；家长要在平时多关注学生，与学生多互动，如制定读书计划，培养更好的习惯，以促进在今后的学习。

此外，调查结果中显示，学生的阅读情况与母亲的职业有“边缘相关”，而与父亲的职业不相关。但是，在我们前期预想结果中，父母双方的影响应是等同的。数据表明，母亲职业对于学生影响更为重要。而母亲职业是如何影响学生的，我们只做了论文查证和观点推测，还未展开深入的研究。但可将它列为新的研究点，以促进我们对于教学规律的认知，为小学阅读教育献上绵薄之力。

[1]温红博,辛涛．阅读素养:孩子面向未来的基础能力[J]．2011．

[2]Bradley&Corwyn．Socioeconomic status and child development[J]．Annual Review of Psychology,1995．

（作者单位：华中师范大学文学院）