ACCESS数据库及应用课程教学改革研究——以独立学院非计算机专业为例

张华

ACCESS数据库及应用课程教学改革研究
——以独立学院非计算机专业为例

张华

ACCESS数据库及应用课程是高等院校非计算机专业学生的公共基础课。根据独立学院的人才培养目标，针对该课程的自身特点和教学现状，提出学生掌握课堂教学方式和项目教学法优化教学手段，期末考试改为“全上机”模式优化考核手段，进行该课程的教学改革。通过三届学生的教学实践证明，新的教学模式使学生学习的积极性和主动性得到增强，动手实践能力得到较大提高，取得了较好的教学效果。

独立学院；学生掌握课堂；ACCESS数据库；项目教学法

吉林建筑大学城建学院针对非计算机专业学生开设的ACCESS数据库及应用课程，目的是为了培养非计算机专业学生应用计算机分析和处理信息的能力与解决实际问题的能力［1］。中小型信息管理系统的数据库及应用具有易学易用、功能强大、开拓性好等优点，因此大多数高校选择在非计算机专业的数据库类课程中开设ACCESS数据库及应用。该课程是一门实践性较强的课程，在不具备计算机专业学生经过长期训练所获得的逻辑思维、编程基础、较强动手能力的基本素质情况下，如何使非计算机专业学生对ACCESS数据库及应用课程产生兴趣，明确学习目的，积极动手实践，提高学生解决实际问题的能力是任课教师应该着重考虑的问题。

一、传统教学中存在的问题及成因分析

（一）教学方法单一，学生缺乏兴趣

ACCESS数据库及应用课程主要是针对本院非计算机专业学生开设的一门计算机基础课程。由于非计算机专业学生的专业背景不尽相同，各专业学生的数学能力、逻辑思维能力、计算机基本操作能力参差不齐，且该课程中涉及大量的比较抽象、难懂的专业术语、概念和模型。这些课程自身的专业性给非计算机专业学生的学习带来了较大的困难。以往教学中板书加幻灯片的教学模式无法将这些理论真正地讲解透彻，加上教学方法单一，学生总是被动地接受知识，课堂参与度不高。部分学生学习目的不明确，觉得这门课程不是专业课，以后就业用不上，只是为了混学分。以上诸多原因导致学生的学习积极性不高，缺乏学习主动性。

（二）教学内容系统性不强，知识点松散

ACCESS数据库及应用课程的教学内容包括7个部分：表、查询、窗体、报表、宏、模块和SQL语句。由于在教学时通常将这7个部分分开讲解、分开练习，最终导致学生只见部分不见整体，不能将7个部分内容融会贯通，遇到实际问题还是无法解决。

（三）教学内容实践性不强

独立学院的学生具有一定的特殊性，他们的层次介于高职高专和普通本科学生之间。学院的教学培养目标是要求学生既要掌握一定的理论基础，同时还要具备较强的实际操作能力［2］。以往教学过程中侧重理论知识的传授和对书中例题的验证性实验操作，看似理论教学和实际操作教学都具备，但实际上教学效果并不好。很多学生上课认真听讲，上机勤于动手操作，甚至期末成绩都很高，可是结课后，面对真正需要用数据库知识解决问题时却无从下手。

（四）考核方式不合理

以往的考核方式是平时成绩占30%，期末笔试成绩占70%。此种考核方式决定了学生不可能重视实际操作，导致学生在平时上机练习时对老师布置的实际操作任务采取敷衍了事的态度，使上机实验的效果大打折扣。

二、改革策略

（一）改变教学手段，由学生掌握课堂，激发学生学习兴趣

由教师主导课堂、学生被动接受的传统的单一教学模式严重摧毁了学生学习兴趣，为了使学生能够更多参与到课堂教学活动中，教师应该授予学生更多的“掌控”课堂的权利［3］。例如，在进行必要知识点介绍后，教师可以将课堂交给学生，先让学生利用刚学的知识点进行实践操作，谁先完成操作，就可以到教师机上给全体同学进行操作演示并讲解这个例子中应用到的知识点，讲解得好，可以得到教师的加分奖励，此分数要累积到期末成绩的评定中。这种方法既可以激励学生的学习热情，又能锻炼学生的实际操作能力和表达能力。

（二）采用项目教学法，整合知识点，提高学生解决实际问题的能力

项目教学法是以实际工作为基础，将零散的知识点融入到项目教学任务中，教师适当示范，学生分组协作，共同完成一个真实的任务［4］。学生不再象以前按照教材章节学习，而是根据项目各环节的需要来学习，由以前被动接受知识变成主动寻找知识。这种学习方法能使学生在解决问题的过程中，通过自己的努力获得成就感，从而充分调动学生学习积极性。

在项目教学法实施的过程中需要注意3点：

首先，教师要制定项目的详细实施计划［5］（以最常见的教学信息管理系统为例），即把项目按照数据库开发流程分解成各个小项目，将各个小项目所涉及到的知识点归类整合，并写进项目教学计划。每堂课按照项目教学计划进行授课。例如“创建数据库”这个小项目需要先对整个大项目进行分析，画出E-R图，然后按照E-R图建立具体的数据库。这个过程涉及到的知识点有E-R图的概念、三要素（实体、联系、属性）、关系（表）的概念、关系中所涉及到的术语（主键、外键等）、关系的规范化、范式的概念、表与表之间关系的建立、关系的类型等等。这个小项目中所涉及到的知识点可能不在同一个章节中，我们不能按照教材中的章节顺序讲解，而是按照实现此项目的内在逻辑顺序依次讲解涉及的知识点，充分调动学生的求知欲望。同时要将学生分组，分工合作共同完成整个项目。这样做可以锻炼学生的竞争意识、提高团队协作能力。

其次，在项目实施前，教师要引导学生从整体上分析一个完整的教学信息管理系统，使他们了解开发这样的数据库系统需要从哪里下手、解决哪些问题、关键的问题在哪里。这种演示及讲解的过程会让学生对教学信息管理系统有一个大致的了解，激发学生的学习兴趣，使他们对未来要实现的任务跃跃欲试［6］。在每个小项目实施过程中教师也要对学生进行启发性、提示性的的指导，并对一些疑难问题进行解答。

最后，在每个小项目完成后，让每组学生给大家讲解自己设计的思路和技术关键点［7］。比较各小组完成的效果，让学生自己评出最佳设计。这样可以让学生在讨论中更加清晰地理顺思路，进而认识到自己设计方案的不足，发现别人的长处，开拓自己的思路。

（三）改革考核方式

要想让学生重视操作和实践，最立竿见影的方法就是改革期末考核方法。期末考试由笔试改为上机操作。总成绩由平时成绩（占30%）和期末上机操作成绩（占70%）构成，平时成绩由出勤考核成绩（占10%）和平时上机操作成绩（占20%）构成。考核方式改革后，为了在期末考试中考出好成绩，学生非常重视平时的上机操作，动手能力得到很大提高。

三、实践效果

从2013年起，针对外语系2013—2015级英语、日语专业学生的ACCESS数据库及应用课程实施了以上教学改革方案。选择外语专业学生进行实践的原因是，外语专业的学生属于文科学生，计算机基础薄弱，录取分数比其他专业的学生要低得多，并且历年学生期末考试成绩很不理想，学生学习的态度和积极性也不高。

通过实施改革方法和不断的改进改革方案后，对2013—2015级英语、日语专业学生进行跟踪研究，发现教学效果有明显好转。无论是平时上课的表现还是期末成绩，都有了质的飞跃。现从平时考核和期末考核2方面对2批学生进行对比分析，结果见表1和表2。

表2 期末成绩与人数对照表

实施改革方案的2013—2015级学生与没有实施改革方案的2012级学生对比，在出勤率和平时上机成绩方面都有显著的提高。在期末考试各分数段分布的人数有明显的变化，优秀率和良好率得到提高，不及格率有所下降。随着教学改革方案的不断完善，改革效果会进一步得到提高。

四、结语

在我院的非计算机专业ACCESS数据库及应用课程的实践教学中，该课程的教学改革已经实行了三届，取得了良好的教学效果。通过改变教学手段和考核方式，极大地提高了学生的学习积极性和主动性。通过运用项目教学法，引导学生建立了一个完整的学习目标，有效降低了数据库编程的学习难度，并且在学生学习的过程中提高了分析问题、解决问题的能力，使他们具备了团队合作意识，为今后的学习和工作打下了良好的基础。

[1]吴立锋，关永，吴敏华，等.非计算机专业ACCESS数据库教学方法探讨[J].中国电力教育，2011（28）.

[2]常万军，王磊.以培养能力为核心的ACCESS数据库教学改革[J].河南机电高等专科学校学报，2012（6）.

[3]孙少宁，王晶，曹振丽，等.基于CDIO的ACCESS数据库课程教学改革研究[J].农业网络信息，2014（12）.

[4]李丰.ACCESS数据库课程的项目教学法探索[J].佳木斯教育学院学报，2011，109（11）.

[5]刘向阳.ACCESS数据库及其应用课程教学方法研究[J].湖北经济学院学报，2011，8（11）.

[6]孟丹，田春艳.任务驱动式教学法在ACCESS数据库教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（5）.

[7]宁海涛.浅谈案例式教学方法在ACCESS数据库教学中的应用[J].山东工业技术，2013（9）.

（编辑：石幸利）

G642

A

1673-1999（2016）12-0126-03

张华(1980－)，女，硕士，吉林建筑大学城建学院（吉林长春130011）讲师，研究方向为图像处理与模式识别。

2016-10-03

吉林省高等教育学会高教科研课题（JGJX2015D323）。