基于需求分析的合作办学项目英语教学探究

郑静

(南京工业大学，江苏 南京 211816)

基于需求分析的合作办学项目英语教学探究

郑静

(南京工业大学，江苏 南京 211816)

经济的全球化发展孕育了众多的中外合作办学项目，这些项目能健康持续发展的关键和前提是合理有效的英语教学。目前,许多合作项目的英语教学存在着教材选择不合理、教学主题跳跃、学生自主学习弱等问题。解决这些问题，要从学生的需求和培养目标出发，选择以内容为导向的英文教材，统一规划科学系统的课程，设计丰富实用的课堂任务，并且开设形式多样的第二课堂活动，以培养高素质复合型的具有国际视野的人才。

需求分析；中外合作办学项目；英语教学；课程设置

经济的全球化给教育带来的重大影响之一就是中外合作办学项目在中国各地的兴起，这也是中国近十年里教育改革和发展规划之一，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》就明确指出要“吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目”。国际班就是中外学校合作项目的产物，它通常由国内学校承担教学管理、按照国外的教学计划和大纲、采用英文教材和全英文授课的方式培养具有国际视野的复合人才。而对于国际班学生而言，英语语言能力是他们能否顺利完成学业的一个决定性因素，因此国际班的英语教学是整个合作项目能够成功开展的关键步骤。本文采用问卷和访谈形式，对南京工业大学海外学院部分国际班的学生展开需求调查，了解其英语教学中存在的问题，并根据需求分析结果，从课程设置、教材选择、教学方法、第二课堂活动等方面提出改进意见，以备未来合作项目参考和借鉴。

一、英语教学中的需求分析

需求分析( needs analysis, NA) 指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。[1]在外语教学中，需求分析最早运用于ESP(特殊用途英语)教学，随着国内外学者对需求分析理论和模型的不断探索、完善和更新,[2]需求分析开始运用到各种类型的外语教学中，成为外语类课程设计和实施的不可或缺的启动步骤，[3]它能帮助教师设计出各项富有意义的课内活动，促使学生充分利用所学技能和知识，满足学生真实生活的需求。[4]因此外语教学中的需求分析对教师和学生同等重要，它是教与学之间的信息传递者，它是教学活动设计和调整的标尺和报警器，它是教师教得好、学生学得棒的基本保证。

中外合作项目中的国际班学生大多家庭比较优越，他们追求时尚、个性张扬，自我意识强，在学习上也表现出强烈的个体特征：学习合作性弱，学习意识和能力差异比较大，学习效果参差不齐，另外，在本科阶段他们还要经历两种教育环境(国内和国外)的培养，因此针对这一特殊群体的英语教学势必不同于普通大学生接受的大学英语教学，也有别于现在高校流行的ESP(特殊用途英语)教学,而只有基于这一特殊群体的需求调查和分析，才能为他们提供最合适最有效的英语教学模式。

二、调研项目的开展

1.调查对象

南京工业大学海外教育学院(简称海教院)截至2015年共创办六个中外合作办学项目，其学生已达1 000人。其中化学、金融数学、材料物理三个项目与英国谢菲尔德大学合作创办，制药工程、电子信息工程、机械工程及自动化三个项目与爱尔兰都柏林塔拉理工学院合作创办。项目采取“3+1”、双校园、双学位中外联合培养模式，合格的学生将同时获得南京工业大学的毕业证书和学士学位证书及海外合作高校的学位证书(与其本土学生所获证书一致)。

本次问卷调查对象是2014级合作项目的制药工程、机械、化学共7个班202人，问卷调查在2015-2016第一学期末开展，而此前他们已经接受了近三个学期的英语教学，为他们开设的英语类课程有中方教师承担的综合英语课和外教的口语及写作课，此外，还有多门由外教完全用英语讲授的专业类课程。在国际班的基础英语培养阶段，中方教师承担了大部分的教学任务，除了培养学生大学英语阶段听说读写译能力以外，教师还要关注他们针对雅思考试的学习和准备情况，以帮助他们达到外方合作院校的入学语言要求。前三个学期的综合英语课程分别使用过新视野大学英语教材(1-2)、全新版大学英语阅读教程(1-2)和剑桥雅思高分突破(高级)，在第三学期末对该项目的学生进行问卷调查可以帮助教师获得学生学习情况和需求，为未来针对这一群体的外语教学的改进和优化提供依据和指导。

2.问卷和访谈设计

问卷分为三个部分，每个部分有若干选择题组成，选择题的选项不等，少的提供2项，多的提供8项，部分题目可以多选，其中有些选项采用开放式，可以让学生补充内容。问卷的第一部分是了解调查对象的基本情况，如询问他们目前英语水平(四级成绩)、是否参加过雅思培训或雅思考试、每星期课后花在英语学习上的时间等。第二部分是调查学生对目前英语类课程设置和课堂教学内容的满意度，旨在了解他们的课堂学习需求。第三部分是调查学生的课外学习情况，如询问他们课后使用过或希望使用哪些方式来提高英语听说读写能力，收集他们课外的英语学习喜好和需求。本次问卷调查针对2014级海教院3个专业7个班级202个学生，共发放了202份问卷，回收了199份问卷，有效问卷为197份。

访谈活动紧随问卷调查之后，笔者从上述每个班级随机选择2个学生开展座谈，请他们分别讲述自己入学以来在英语学习方面的感受，谈谈自己的学习经历和心得。为了保证访谈内容客观真实，他们的授课教师不参与学生座谈。学生座谈之后，笔者访谈了他们的授课英语教师和辅导员，了解他们的教学感受以及对自己学生学习情况的看法。从学生和教师两个方面收集的访谈信息能够提供更丰富直接的内容，作为问卷调查的有力补充。

3.调查结果与分析

问卷第一部分反映学生英语学习的基本情况，这部分的数据百分比统计表明受调查学生英语基础比较扎实，四级通过率达到了95%以上，四级成绩520分以上的人数达到了61.11%，大部分学生的学习目标比较明确：83.33%的学生主动参加了校外的雅思培训课程，76.39%学生已经参加过雅思考试，截至第三学期末，有超过三分之一(38.89%)的学生雅思成绩达到国外合作学校的入学要求(雅思6分以上)。在访谈中我们了解到，学院和任课教师在平常教学中不断鼓励学生积极备战英语考试，帮助他们树立明确目标。四级分数的高分段比率(61.11%)和雅思合格率(38.89%)两组数据的差异表明学生参加国际性英语水平考试的能力相对较弱，一半以上的学生(52.78%)对雅思口语考试没有信心。另外，超过一半的学生(56.99%)课外每周学习英语的时间不足3小时，这说明多数学生的自主学习能力还有待提高，在访谈中，一些学生也坦言课后除了完成教师布置的作业，基本不会花太多时间练习英语了。

问卷的第二部分反映了学生对课程设置和课堂教学的态度。数据显示超过80%的学生认为目前平均每周6-9节英语类课程(综合英语、口语、写作)让他们难以或仅是勉强能消化吸收，部分学生解释：“各种类型的英语课程之间主题跳跃快、信息量大而杂，他们很难跟得上。”一些基础弱的学生甚至会产生翘课的想法。

对于课堂教学，首先，超过一半的学生(51.39%)认为英语课堂的重点应该是听说，他们已充分意识到听说能力在今后国外学习和生活中的重要性，同时，也有较多的学生认为写作和阅读仍旧应该是课堂教学的重点。其次，绝大多数学生(63.89%)认为综合英语课堂内最能吸引他们的是教师的课堂主题导入活动，接受访谈的学生说：“主题导入活动形式多样，能从广度和深度立体剖析课堂主题，帮助他们活跃思维，促进后续学习。”另外，有三分之一以上的学生(31.94%)喜欢观看其他同学在课堂上的任务展示，学生之间的学习和交流有时能让学习事半功倍。

问卷第三部分调查了学生的课外学习需求，调查显示大部分学生(62.5%)并不排斥英语竞赛类等课外活动，为了提高听说能力，他们最常用的三种资源分别为英语影视节目、手机英语听说APP和雅思听说真题，此外，许多学生(43.06%)希望能有更多机会同外教和外国朋友交流英语。在读写方面，多数学生(61.11%)主要借助于雅思真题提高读写能力，同时，已经有71.1%的学生意识到原版资料的价值，希望能有更方便的途径接触到英文原版杂志、报纸、甚至学术期刊，帮助自己转变思维语言，提高学术读写能力。

三、关于国际班英语教学的思考和建议

1.选择知识性强、信息量丰富的教材

为了帮助国际班的学生顺利通过国际化考试，他们所使用的教材也必须逐渐与国际接轨。目前国内的英语教材多侧重于语言结构，其主题内容是为语言形式服务的，因而主题较陈旧、信息量窄、知识性不强，所培养出来的学生虽然在语言能力方面会有一定程度的提高，但他们的思维方式和信息储备还完全是中式的，要适应国外的考试和学习，就必须转变思维语言、扩大英语信息储备，这就需要选择以内容为核心、语言为内容服务的英语教材(content-based textbook)，使学生在获得信息内容的同时，逐渐习得语言能力。适合海教院学生的这类教材按内容可以分成两类：一类是以科普类文章为主的英文教材，侧重知识性和趣味性；另一类是专业性较强的英语教材，前者适用所有国际班的学生，而后者由各专业根据自己的专业特点选择使用。

2.设计科学系统的课程，营造实用丰富的课堂活动

针对问卷调查反映出的课堂设置问题，建议国际班英语类的课程应该统一规划，即使由中教和外教负责不同的课程，也尽量使这些课程的单元主题保持一致，这样在学习某一主题时，学生可以从综合英语课获得大量输入，再通过口语课的启发、讨论和分享，加深对这一主题的认识和理解，写作课可以帮助学生整理思路、就主题相关的话题表达观点，写作任务会促使学生在课后查阅更多的相关资料，加深他们对各个课堂环节的消化和理解(见图1)。

图1 课程设置

在课堂活动设计方面，应充分考虑学生的需求，安排合理实用的课堂活动。如综合英语课堂不能变成雅思考试模拟课堂，需求调查反映出大部分学生曾经或正在参加校外的雅思培训课程，而校内课程应该是有计划按主题开展，围绕每个主题实施有效的课堂活动(见图2)，最大限度地促进学生课堂学习效果和课后自主学习的主动性。

图2 综合英语课堂活动设计

3.开设丰富的第二课堂活动，调动学生自主学习的积极性

问卷调查反映了大部分学生已经意识到可以借助课外丰富的媒介资源学习英语，学院可以定期组织形式多样的课外活动，如英文报刊朗读比赛、 英美原版电影配音大赛、手机英文学习APP经验分享会、英文专业文献研读、国外留学生活专题讲座、暑期夏令营游学等，丰富的第二课堂活动是课堂学习的延伸，它可以调动不同学习风格学生的学习兴趣和积极性，它使英语融入学生课余生活的方方面面，成为参与学院活动、获得学术提升、进行消遣娱乐和游学度假的交际语言，使课后的自主学习成为自觉自愿潜移默化的过程。

四、结束语

中外合作办学是教育国际化的产物，它让中国学生能更方便地接触到境外优质教育资源，包括先进的教学理念、培养模式、教学技术等，使他们拓宽了视野、更新了观念，具有更强的国际竞争力,成为符合社会发展需求的复合型国际化人才。然而，在引进国外先进的教学资源的同时，合作办学要兼顾国内教育特点、学校特色、学生需求等，需要经历国内和国际教学的磨合期，而在这期间，制定符合国际班学生需求的教学体系至关重要。本研究通过分析部分国际班学生对于英语课堂内外的需求信息，从教材、课程设置、课堂设计和课外活动等方面提出了一些思考和建议，希望能对目前中外合作办学中的英语教学有参考和借鉴作用。

[1]West，R．Needs analysis in language teaching[J]．Language Teaching，1994(1):1-19．

[2]Richards，J．Language curriculum development[J]．RELC Journal，1984(15):1-29．

[3]Rodgers，T． Materials Development: Inprospect[Z]．Projects in Materials-Design ELT Documents Special，1980．

[4]Nunan，D．Syllabus Design[M]．Oxford: Oxford University Press，1988．

Research on English Teaching of Cooperative Education Programs Based on Needs Analysis

ZHENG Jing

(Nanjing University of Technology, Nanjing, Jiangsu 211816, China)

Economic globalization has bred numerous Sino-foreign joint educational programs. An effective English language teaching and learning is the key to a healthy and sustainable development for such programs. However, there exist some problems in both teaching and learning-inappropriate teaching materials, inconsistent topics among different courses, lack of sufficient autonomous learning. To address those problems, we should select appropriate content-based textbooks, plan courses holistically, and create effective and abundant in-class and out-of-class activities for the programs based on their educational objectives and students’ needs with the aim to foster interdisciplinary talents with international vision.

needs analysis; Sino-foreign joint educational programs; English teaching; course curriculum

2016-10-10

郑静(1975-)，女，江苏南京人，文学硕士，讲师，主要从事英语语言学和教学研究。

G640.0

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1008-469X(2016)06-0073-04