基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践

谢燕华

摘 要： 英语学科核心素养要求教师整合语言知识和技能，突出语言教学的综合性、实践性和关联性，传统的读写相分离的英语写作教学显然已不能满足该要求。因此，作者试图在英语学科核心素养的指导下，探索“以读促写”的有效写作教学模式，旨在提高学生的写作能力。

关键词： 核心素养 以读促写 高中英语 教学模式

一、英语学科核心素养的定义

教育部颁发的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）为进一步深化课程改革指明方向，培养学生的核心素养随即成为英语教育专家关注的热点。修订中的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

语言能力指的是英语语言听、说、读、写的综合语用能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一维度[1]。

文化意识不仅包含吸收优秀的中外文化，理解不同民族的价值观，培养跨文化交际意识，还包含评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力[2]。

思维品质指学习者在学习过程中能运用识别、推理、判断、分类、比较、归纳、总结等方式分析、处理文本，从文本中提炼出有价值的信息，并逐步形成自己特有的思维方式。

学习能力指学习者能够确定明确的学习目标，培养对学科学习的持续兴趣，积极调整学习方法，获取有效的学习资源，创造性地运用学习策略，最终达到提高学习效率、强化学习效果的目的。

二、“以读促写”写作教学模式的科学性

1.高中英语写作教学存在的问题。

（1）以教师为中心的写作指导。

许多教师的写作训练流程如下：直接呈现写作题目，分析题目中应注意的要点，补充相关词汇、短语，布置写作任务，收齐写作作业，针对其中的各类错误逐一批改。纵观这个写作训练流程，可以发现全程都以教师为中心指导学生写作，缺乏让学生自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式学习过程。

（2）阅读与写作教学相分离。

阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能，二者相辅相成、相互促进。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当前的英语教学将阅读和写作一分为二，割裂开来，学生阅读后无以拓展升华，写作前毫无铺垫，无处借鉴，从整体上制约学生综合语用能力的提高。

2.“以读促写”写作教学模式的要义。

针对以上提出的高中英语写作教学中存在的问题，笔者试图探索更有效的“以读促写”的写作教学模式。所谓以读促写，就是通过阅读的输入促进写作的输出。阅读是知识的吸纳过程，写作是知识的运用过程。读与写相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合[3]。

以读促写教学模式将阅读和写作有机地整合在一起，引导学生通过文本阅读，充分地发挥自己的主观能动性，对文本进行观察、比较、分析、概括、归纳、总结，挖掘文本中有利于后续写作的素材和可借鉴的文本结构，为写作打下基础，而写作过程又敦促学生提升阅读的质与量并深化学生对阅读文本的理解。

三、基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的实践案例

1.教材内容分析

本课是人教新课标必修4第二单元的阅读课文，课文主题是介绍农业科学家——袁隆平，文本通俗易懂、层次分明，可供学生模仿借鉴，帮助学生学会如何写一篇描述人物的说明文。

2.教学目标

（1）语言能力目标：学生能通过skimming 和 detailed reading 阅读任务锻炼阅读能力，通过头脑风暴、汉英互译、并句、仿写等课堂活动提高写作技能。

（2）文化意识目标：学生能学会如何对名人进行评价。

（3）思维品质目标：学生能在教师的引导下对阅读文本进行分析、推断、归纳、总结、分类、联想，从阅读文本中提炼出有价值的信息并运用到写作任务中。

（4）学习能力目标：学生能在“以读促写”的模式下以阅读文本作为借鉴参考的范本，将阅读文本中学习的知识快速运用到相关的写作任务中，强化英语学习效果，增强英语学习的信心。

3.教学步骤

Step1：Lead-in ： Play a guessing game： Who is he？

He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice.

设计意图：通过对袁隆平的描述，让学生猜测他是谁。直接导入本文的话题，也与最后的写作任务——描述一个名人首尾呼应。

Step2： Skimming ——focus on the structure.

（1） Pick out the main idea to each paragraph.

A. Dr. Yuans personality and hobbies.

B. Dr. Yuans dreams.

C. Dr. Yuans appearance and identity.

D. Dr. Yuans biography.

（2）Draw a conclusion： the structure of a composition about people：

Part 1： Appearance and identity

Part 2： Biography = birthplace+birthday+education+ career

Part 3： Personality， hobbies and dreams

Part4： Evaluation

设计意图：通过快速阅读帮助学生把握阅读文本各段的段落大意，并引导学生通过分析课文的谋篇布局，归纳、总结出人物说明文的基本结构，培养学生把握文章篇章结构的思维能力。

Step3： Detailed reading ——focus on the language.

Read the passage carefully and finish the following tasks.

Task1：Find out the sentences describing Dr. Yuans physical appearance.

Task2：Find out the sentence describing Dr. Yuans birthplace，birthday and education.

Task3：Find out the sentences describing Dr. Yuans personality and hobbies.

Task4： Find out the English version of the following phrases in para4：

a. 有一个关于……的梦想 b. 带着做某事的希望

设计意图：通过细节阅读， 引导学生关注课文中描述人物常用的经典短语句型，培养学生从阅读文本中提炼有价值的信息的能力。

Step4： Pre-writing ：

（1） Check the completion of the above tasks .

Task 1：

① Dr. Yuans physical appearance： Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers.

② Have a brainstorm： How to describe a persons physical appearance？ Check the answer using the following mind map：

③ Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.

a. She is a slim girl____________a round face. （加介词）

b. She is a slim girl____________has a round face.（用定从）

Task2：

①The sentence describing Dr. Yuans birthplace，birthday and education： Born in 1930， Yuan Longping graduated from South Western Agricultural College in 1953.

② Pay attention to the sentence pattern and learn to use it to introduce a person：

Born in +地点+时间，sb， 同谓语（表身份），谓语+宾语 。

③ Practice ： Introduce yourself using the above sentence pattern.

④ Translate the following phrases to know how to describe a persons education level：

a. 被录取 b. 专业是 c. 去国外深造 d. 获得硕士学位

Task3 ：

① The sentences describing Dr. Yuans personality： Yuang Longping is quite satisfied with his life . However， he doesnt care about being famous.

② Have a brainstorm： What adjs can be used to describe a persons personality？ Check the answer using the

following mind map：

③ Translate the sentence： 戴老师，我们的数学老师，为人友善，幽默又耐心。

a.Mr.Dai，our Maths teacher，is____________kind，____________humorous and patient.（ 并列连词）

b. Mr. Dai， our Maths teacher， is a kind person____________.（with 结构）

④ Practice：Use what you have just learnt to describe your deskmates personality.

⑤The sentence describing Dr.Yuans hobbies： He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.

⑥ Have a brainstorm： What phrases can be used to describe a persons hobbies？

Task 4：

① 有一个关于……的梦想： a. have a dream about sth 带着做某事的希望： with the hope of doing sth

② Think about more phrases that can be used to describe ones dreams.

设计意图：通过检查四项阅读任务的完成情况，引导学生关注课文中描述人物外形、生平、个性爱好和梦想的语句，接着以头脑风暴、汉英互译、并句、仿写等多种形式激活学生思维，促使学生拓展并巩固相关的短语和句型，为之后的写作任务打下夯实的基础。

（2） Evaluation.

① Translate the following phrases that can be used to evaluate a person：

a. 有……天赋 b. 在某方面擅长 c. 在……方面有经验d. 被誉为（优秀运动员）

e. 高度评价 f. 做巨大贡献 g. 凭借……优秀表现h. 为……树立了好榜样

②Translate the following sentences using the above phrases：

a. 袁隆平如此擅长农业以至于我们都尊敬他。

b. 正是在中国的农业上袁隆平做出了突出的贡献。（强调句）

c. 袁隆平把一生都献给了中国的农业事业，给我们树立了很好的榜样。（定语从句）

设计意图： 通过翻译短语和句子，帮助学生拓展“评价一个人”的词汇和句型，为之后学生比较完整地描述一个人的写作任务做好铺垫。

Step5： Writing and presentation .

Write a short passage introducing the famous person you like best and after that， some of you should give a presentation.

设计意图：通过该任务让学生学以致用，将课堂中学习的知识马上运用到写作任务中。通过之前的铺垫，学生写作有借鉴、可模仿，降高了写作的难度，提高了学生写作的兴趣。

Step6： Homework.

Polish your short passage and change it into a complete composition of about 100 words.

设计意图：让学生修改完善自己课堂上所写的短文并上交，进一步深化课堂的写作任务。

四、实践反思

在设计本节课时，笔者依据英语学科核心素养的四个维度来设置教学目标，将“以读促写”的教学理念贯穿在整堂课的设计中，采用略读、细读、头脑风暴、填空、汉英互译、并句、仿写等多种形式的教学活动，由表及里，层层递进，引导学生在不知不觉中完成从阅读的输入到写作的输出过程，实现教学目标。

要以英语学科核心素养为方向，有效地实践以读促写的教学模式，笔者认为在教学中应坚持以下两大原则。

1.根据阅读材料的特征确定读写结合的类型

教师在设计读写结合课时，应充分分析阅读材料的文本类型、篇幅长短和难易程度，以此确定读写结合的类型。比如，针对节选的故事性的材料，可采用读后续写模式;而针对篇幅长、难度大的阅读材料，则选择“课前读，课上以写为主”的先读后写模式。

2.阅读的输入和写作的输出相一致

阅读是输入，写作是输出，输入和输出必须保持一定程度上的一致性，也就是说，读后语言输出活动设计的第一要素便是紧扣阅读的话题[4]。因此，在读写结合课中，教师设计的阅读任务要为后续的写作做好铺垫，而教师设计的写作任务则应紧紧围绕阅读材料的输入内容，做到前后一致，首尾呼应。

参考文献：

[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，（3）：50-57.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].学科课程与教材，2016，（5）：79-86.

[3]张强.高中英语读写结合课ACTIVE教学模式的构建与实践[J].教学月刊·中学版，2015，（8）：76-80.

[4]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师，2015，（10）：50-52.