让思维在反思中熠熠生辉

吕咏玉

摘 要： 提高化学学习效率，不能单一地把目光投注于课堂上的45分钟，还要紧抓课下的时光。本文就具体实例介绍了教师指导学生进行反思学习的方法，阐述了反思在学生学习中的意义。

关键词： 化学教学 反思能力 学习效益

长久以来，这个问题一直困扰着我：尽管我对教学流程进行了合理的设计，完整地加以实施，但是从学生的反馈看，教学效果却不尽如人意。直到在一次与学生的谈心交流中，我发现不少学生的学习过程仅限于上课听写记和课下写作业，于是我才明白症结所在：学生习惯于被动熟记老师教给的东西，机械模仿完成作业，对于知识本身缺乏深层的思考，欠缺自主学习的意识和能力。很多教师和我一样，过多关注课堂教学，忽视对学生课下学习的指导，使得学生虚度课下的大好时光，促成囫囵吞枣式地学习，学生自然地在主动获取和运用知识能力方面得不到发展，必然使得学生学习事倍而功半。

因此，如何帮助学生进行有效的课下学习，指导他们完善学习方法，是老师的当务之急。

在种种方法中，反思式学习引起我的注意。现代学习心理学表明：及时的反思是一种学习力，也是一种重要的学习策略。新课程标准认为，反思是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。学习好不好，能不能提高效率，常常是通过反思实现的。反思作为一种高效的学习手段，恰恰是学习方法中最容易被忽视的一部分。

反思能力是建构主义的一个核心特征。当代建构主义认为，在人们的认知框架中，主体的自我反思是构成认识结构更新的一个必要条件。学习不是被动地接受，也不是单纯地复制与模拟，而应该是学生在学习过程中主动构建，不断进行反省、概括和抽象。所以，反思是学生对自己的思维过程和结果进行再认识、再探究的过程。通过对学习过程进行反思而产生问题，从而对知识进行新一轮的选择、分析和判断，这实际上能使外在的学习压力逐步转变为内在的学习需求。因此，学会反思是提高学生化学学习效率的一种重要途径。

那么，如何让学生积极地进行反思，能够有效反思呢？

1.认识重要性，强化反思意识

反思不仅是对学习的一般性回顾或重复，更是对学习过程中所涉及的知识、方法、思路和策略等多方面的思考。强化反思意识，首先要使学生明确：没有反思就难以完全消化吸收甚至优化知识。例如学习教材《必修Ⅱ》中元素周期律部分知识时，许多学生在推测化合物性质时经常出错，原因在于他们把主要精力放在记忆性质和规律，从而解题时直接套用规律找答案，但由于元素繁杂，容易出错，这时应引导他们反思结构与性质的关联，由结构推断性质，理解元素化合物性质递变的根本原因，总结递变规律。那么学生在解题时根据化合物中主要元素的结构特点，就会很快联想相应规律和性质特点，问题就迎刃而解。

3.提供策略，教会反思

反思不是简单的回顾和一般的分析，更是从新层面、新角度看到自己的不足之处。举例《必修Ⅱ》有机物的学习，我强调学习有机物的步骤一般是由物理性质到结构再到化学性质。之所以先认识物理性质，是因为生活生产中或多或少能寻找出这些有机物的影子，课下感受感悟就能总结性质特点。然后对于化学性质，我则强调结构在化学性质上所起的重要影响作用，加深学生脑海中结构决定性质的理念，进而由结构理解性质。例如在乙醇、乙酸的学习中，我事先布置让学生根据生活经验推断它们的性质，然后在课堂上通过实验验证猜想，总结结论。事实证明，学习效果不错。

4.不断鼓励，增强反思毅力

毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思的毅力不仅表现在发现自身学习的不合理性上，更体现在持续战胜困难的意念强弱上。一方面，学生在反思过程中需要不断回顾已学知识，寻找认知的漏洞，对疑问进行深入分析，这是一个相当繁复的过程。另一方面，反思与硬性作业不同，做与不做，都不会达到立竿见影的效果。因此，在惰性的驱使下，学生很容易放弃费时费力的反思。所以，教师的及时鼓励与督促显得尤为重要。在教学中教师可以通过设置不同程度探究任务等方法，让反思成为作业的一部分，促使学生不得不做，直到反思成为他们学习习惯的一部分。

5.援疑反思，促进合作

反思性学习是依赖群体支持的个体活动，不仅要求反思者有一个开放、负责、执着的心态，而且需要有合作、协调、信任的环境要求。比如在学习Na2O2的性质时，我演示了Na2O2与H2O反应的实验，学生观察到加入酚酞后溶液先变红后褪色的现象，但我故意不道明原委。课后，许多学生都提问这点，于是我让他们课下彼此合作推断原因并设计实验方案，然后利用一节课的时间让他们实验验证结论。在这样的反思、探究、学习过程中，学生通过团体合作，知识理解透彻，学习能力得到提高，体验探究乐趣，品尝成功喜悦，更重要的是培养的协做能力，取长补短，建立和谐的学习关系。

教学有没有效益，并不是指教师教得够不够多，而是指学生学得够不够多。学生要学习的，不仅是现成的知识，更是获知的方法。授之以鱼，不如授之以渔。反思，作为一种促进认知的有效途径，我认为更应该把它融入学生固定的学习过程中，真正实现“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而学生才是学习的主体”。帮助学生将有限的知识升华为无限的思维成果，才是教师最根本的教学任务。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2003.

[2]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999.

[3]杨春英.引领学生在反思中感悟.化学教学.华东师范大学出版社，2008.