也谈小学阅读教学要以人为本

张海凤

在实践教学中，要让以人为本的理念融入语文课堂教学。教学，不再是以教材为本，以教师为本，不再是一种“目中无人”的教学，而转向关注人，这是新课标的核心理念。

语文阅读语文课堂核心理念“一切为了每一位学生的发展”，正是对以人为本理念最恰当的阐述。因此，更新教育教学理念，转变教师角色，改变教师和学生每天重复进行着的教与学的方式，道路是不平坦的，但前途却是光明的。回顾个人在语文教学实践中的点点滴滴，笔者愿将自己在教学中的几点见解与同仁们交流。

一、不拘一格运用小组合作学习方式

“小组合作学习”的兴趣，确实有力地使以往教学中的“一言堂”转向“共言堂”。然而，当前的课堂教学尤其是公开课，所谓“小组合作学习”却成了时髦的包装，走上了形式化的道路。我们不难看到以下这几种情形：当老师或学生提出一个问题，老师宣布小组讨论，“嗡”的一声，五六个人围坐一起，热闹非凡。仔细一看，合作学习并不合作：有的小组各说各话，谁也不听谁的；有的小组成了个别学生的“一言堂”，其他学生并无补充；有的小组甚至把讨论时间当成了闲聊时段……小组合作学习，仍是优生发挥才能的主阵地，后进生则往往被冷落甚至被奚落，先是成了听众，接下来是游离在合作学习之外，心不在焉了。还有些老师不顾学校实际，将几条双人桌椅接连起来，五六个同学围坐一组，美其名曰小组合作学习。且不说学生侧对、背对老师不利于组织教学，这种做法更是严重违犯了学生的身体发育规律，也十分不利于学生的视力。如何使小组合作学习开展得更有实效性，是值得同仁们深思的问题。激发合作学习的兴趣，教给技巧，关注学习能力较弱学生，虽说是老生常谈，但也是必要的。教师应该明白教学中不能为了合作而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥作用。只要对学生有实际帮助的，教师应该不拘一格地开展小组合作学习。“小组合作学习”从广义上说，班级也是“小组”，全班同学交流彼此学习语文的体会也是一种“小组合作”。此外，同桌之间，也能合作，而且更能使学生大面积地参与学习。总之，小组合作，重在实效。

二、积极评价，营造气氛

老师在教学中，要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。能对学生朗读、默读进行正确评价。近日，我听了某教师的一节课，听完这节课后，我整理了一下听课笔记，纵观笔记教师的评价有“你真棒，你读得真好，你说得真好……”类似这种表扬的语言。不几日，我又听到一位教师在语文课堂教学中，对学生的评价有“好，请坐，嗯，是的。哦……”对于这两节课我进行了思索：评价过于简单，只顾自已“背教案”，完全忽略了学生的感受。所以，教师评价不是简单的把这些方面用“好”或不好”来评判，应针对某一方面进行正确的、具体的评价。我认为，教师在小学语文阅读教学中的评价有如下特点：

1.准确性，即客观性

教师要对学生在语文阅读教学中的感受、体验、理解和价值取向以及朗读默读的水平进行真实而正确的评价。不能像刚才案例中的老师那样，学生的任何回答都给与了正面的评价，学生对善恶美丑就分不清楚，学习将一无所获。

2.鼓励性，即拿起表扬的武器

表扬的确是帮学生树立自信的最好方式。老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。例如，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。”“第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”

3.幽默性

幽默是老师语文课堂上强有力的助力，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。一次语文课上学生们正在专心致志地听课文的朗读录音，才听了一小节录音机里传来一串怪音，学生们就忍不住一阵哄笑“呀，磁带卡住了。”我暗想。于是，我急中生智，神秘地说：“同学们知道录音机为什么会卡住磁带吗？那是因为录音机害羞了，它没有同学们读得好。”于是，我提高了音量说：“同学们你们有信心比录音机读得好吗？”“有！”学生们兴趣大增，信心百倍。一堂课下来，学生们的朗读水平明显高于平时。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”教育有时也需要这样的境界。

4.宽容性，即教师对学生在课堂回答不出来或错误的回答抱以宽容的态度可以多用如下语言来评价。“没关系，听听别人是怎样回答的。”“谁来帮帮他？”“老师知道你是尽力了，听听别的同学的答案。”

总之，对于小学语文的阅读要时时用心，自觉地去感知领悟，丰富自己的语言宝库；对于语言亦要敏锐去感知，语言文字中对音的正误，词义的内涵、语势的磅礴、语法的运用、意境的优美等信息，应力求敏锐捕捉，自读自悟；多运用感官感知，听说读写，手口脑并用。