浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略

张金艳

素质教育和新课标对小学高年级语文写作教学提出了新的要求，教师必须要立足学生实际，彻底转变教学理念，以生为本地不断创新教学手法，才能充分激发学生乐学语文写作的主观能动性和写作灵感，实现真正的“传道、授业、解惑”。

小学语文写作教学策略在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。在小学高年级语文写作教学中，不少教师在传道授业解惑的同时，越来越重视对小学生作文思维、语文知识运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学高年级写作教学变得较以往更加生动、活跃。然而，其中也不可避免地存在很多问题，制约了小学生写作能力的提高。必须要结合学生具体学情，继续探讨有效的写作教学策略，才能促进小学高年级写作教学成效不断提升。

一、当前小学高年级语文写作教学现状分析

（一）作文要求过于详细，不利于开拓学生的思维

写作是一种偏重灵感的创作，学生必须有感而发，才能写出具有真情实感、生动感人的文章。如果要求学生写自己不想写或是没有素材可写的内容，学生定然写不出好的文章。在小学语文高年级作文教学中，一些教师认为对于作文题目的诠释越详细，学生就不容易跑题。殊不知，这种做法从很大程度上限制了学生的思维，题目要求过多，就会造成学生可用的素材比较少，甚至根本没有素材可用，这样不仅会限制学生的自我发挥，也容易出现编故事的现象，特别是一些教师连写作的体裁都限制学生要写议论文或是记叙文。这样就从很大程度上影响了学生自己的判断，学生无法自行选择合适的体裁进行创作，以至于写作质量不高。

（二）授课方式缺少创新，难以有效吸引学生投入写作

在小学高年级作文教学实践中，有的教师仍然采用传统的授课方式，如先由教师根据写作教材进行讲解，将写作的体裁和技巧教授给学生，或是指导学生对一些优秀的范文进行阅读等，然后，再进行写作。这样的课堂教学方式不仅毫无生趣，而且对学生的写作帮助也不大。长此以往，学生写作水平不仅不会得到提高，相反，还会失去对语文写作的兴致，导致写作课堂教学比较低效，学生的写作创造力也得不到较好的培养。

（三）评价缺乏指导性，不利于激发学生创作力

教师对学生作文的评价，对学生作文水平的提升有着较为关键的作用，但现在许多教师在评价方面比较笼统，通常都是简单写几句评语，然后打一个分数就算完了。学生并不能从简单的评语中得到有用的指导建议，因此，也不能发现自己在作文中的问题所在，甚至有些学生根本看不懂教师的评语和含义，这对于学生的写作水平的提高非常不利。为了获得高分，学生就会将优秀作文作为写作的参照物，这样不仅会制约学生的想象力和创造力，也会使学生作为失去自己写作的特点和个性，不利于学生写作能力真正提高。

二、提升小学高年级语文写作教学有效性的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”要使学生爱学、善学、乐学写作，教师就必须要充分激发学生的学习兴趣，以调动他们学习的主动性。笔者结合实践，认为可从如下几个方面，促进小学高年级语文写作课堂教学的有效性。

（一）培养兴趣，调动情感

如果缺乏兴趣的引导，任何学习都将变成一种负担。在小学高年级写作训练中，只有学生将写作当做快乐的事情，才能在此过程中产生强大的积极性，进而始终保持饱满的学习热情，写作水平也会自然得到提升。例如，在五年级语文教材中《笔下生花》专题中，主要是要求学生通过与家人一起进行档案制作而进行写作。在这一专题训练中，写作的内容与学生的生活实际紧密相连，这种与学生息息相关的写作课题训练，会在无形中增强学生的兴趣。为了激发和保持学生的写作兴趣，在进行不同文体写作教学初期，教师可以酌情减小初期的难度，然后，再循序渐进地增加写作的难度，避免因写作难度大而降低学生的学习热情。

（二）创设情境，激活课堂

对于大部分小学生来说，写作是相对比较难的，不少学生反映，不知道如何较好地完成写作。为此，进行写作教学的时候，教师可以创设一定的情形或者进行情景的模拟，使学生触景生情，引发感想，激发学生的写作欲望。例如，语文教师可以通过在课堂教学中创设情境，让学生进行讲故事、模仿秀、表演、绘画等方式，对课堂写作训练的题目进行更为深入的了解，并可以通过学生喜欢的学习方式进行学习，有效提升了语文课堂的课堂活跃程度，增强了学生的情感，帮助学生在文中更好地抒发情感。与此同时，通过这种教学方式整个课堂的气氛被带动起来，学生的学习与参与热情也会随之不断提升，这样一来，高效课堂也便随之呈现出来。

（三）善于观察，贴近生活

在写作的训练中，培养学生善于观察的良好习惯是十分必要的。善于观察身边事物的学生往往都十分善于写作。在指导学生搜集写作素材的时候，可以从两个方面着手：其一，阅读相关的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一课的学习后，教师让学生根据这一文章中作者的写作方式，在观察自己喜欢小动物的基础之上，写作《我最喜欢的小动物》的写作课题。这样一来，学生刚刚进行完这类课题的学习，自然会产生一定的灵感，进而做到条理清晰，有据可循；其二，教师可以在实践教学中为学生开展丰富多样的课外活动，增加学生与自然界的基础机会，有效提升实践能力。例如，在《记一次活动》的写作训练中，教师与其用语言向学生进行描述，不如让学生进行一次真实的实践训练，这样学生不仅体会到了课堂的乐趣，同时也提升了自身的真实感受，提升写作水平。

（四）注重积累，学以致用

“读书破万卷，下笔如有神”。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的材料往往又来源于阅读中所积累的内容。新课标规定中明确指出：“尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”对于提升学生的写作水平来说，教师不仅仅要让学生在平时多加训练，同时，还要锻炼学生加强平时的积累，鼓励学生在课外学习中多多阅读，多积累相关的写作素材和精美词句，这些积累对于写作水平的提升具有相当重要的作用，文章有了精美的词汇与句子才能更有活力，更富有生机。

（五）积极引导，科学评价

教师的积极引导，在写作教学中具有重要的作用。教师应该在日常教学环节中，给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。首先，要做到客观公正，既不能敷衍了事，也不能过于严厉，必须要通过评价进行思路指引、拨乱归正，确保评价起到正向导引。其次，评价的语言和形式要有新意，泛泛使用泛泛的评价。评价语言要准确、生动，并根据学生的层次进行有针对性的评价和鼓励，以达到因材施教。对于那些在写作方面稍有欠缺的学生来说，教师要对其有耐心，不能打消学生的积极性，而是积极的引导与鼓励，帮助学生提升自信心，在写作方面得到不断的提升与发展。

三、结语

综上所述，教无定法，在小学高年级语文写作课堂教学中，教师应立足学生实际，不断创新设计教学内容和教学手法，为学生营造出生动有趣、充满思考智慧的课堂学习情境，做到寓教于乐，将生活、阅读和写作有机融合起来，以提高写作课堂教学有效性，使课堂变成一个文思泉涌的创作平台。

参考文献：

[1]牛卫红.小学高年级作文教学策略[J].福建教育学院学报，2015，（11）：24-26.

[2]朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊，2016，（05）：94-95.